武俠小說中的起承轉合

Ⅰ 起承轉合

近日，論壇上出現一篇名為《被老師判為最差的作文，稚嫩的文字卻觸動了我的心靈》的轉帖，帖子講述的是雲南某附小二(1)班一名學生父親的親身經歷：這位父親一天接到了班主任的「傳訊」，老師在對其子一頓訓斥後提出讓兒子轉學的建議，原因是兒子的作文寫得很差，拖了全班同學的後腿。隨後父親找出了兒子的作文，上寫：「中秋節快到了，媽媽買了月並(餅)，我吃了半個，太難吃了。」 與老師的評價截然不同，家長認為兒子的作文寫得很真實，並給予了高度評價：兒子「太難吃了」的話語印證了國家改革開放人民生活水平的提高，讓下一代不用經歷父輩們曾經經歷過的苦難，同時兒子的作文也是一個不懂得體諒父母掙錢的艱辛、不知愁滋味的頑童最真實的寫照。眾多網友也不認為此文差，有一網友「多啦LV夢」為印證這個小學生的作文「不差」，甚至把作家趙麗華的「梨花體」詩《一個人來到田納西》貼了出來：「毫無疑問\我做的餡餅\是全天下\最好吃的。」隨後，他也把那位小學生的作文按趙詩人的方式呈現，並取名為《月餅》：「中秋節快到了\媽媽買了月餅\我吃了半個\太難吃了。」 兩者的評價都不靠譜。家長將兒子作文的意義拔高到改革開放的高度進行闡發，顯然是小題大做。「多啦LV夢」的類比法雖然有趣，但也說明不了什麼。因為《一個人來到田納西》算不算詩，都存在爭議，遑論其好壞了，網友將上述作文拼裝成「梨花體」詩，並不能證明它原來就是一篇好作文。 在此，老師、家長和網友都犯了個大錯誤，因為這根本就不是一篇作文，它只是小學生表達的一句大白話而已。作文有自己的元素，它有中心思想，有段落大意，要講起承轉合等，當然還要講一個表達方式，而上述所謂的「作文」根本就不具備這些元素。 比這句話道出的真實心理更真實的信息是，當今小學作文教學的現狀存在一大誤區，即不顧小學生的年齡特徵和心理現狀，實行揠苗助長式的教育。一個小學二年級的學生，斗大的字認不得幾個，老師卻硬要他們寫作文，而且還要用成人的標准判定作文的優劣，更有甚者，如上述這位老師那樣，以作文差為理由動員其轉學，可見這個小學的作文教學「病」得不輕。 小學低段是識字階段，其身心發育尚不成熟，他們尚沒有傾訴和表達的慾望，不存在寫作的心理基礎，此時的他們最渴望老師能為他們提供一個寬松自由的學習環境，能讓他們無憂無慮、健康快樂地成長。此時，他們最盼望的是游戲、娛樂，在沒有多大壓力下學習文化知識。而我們的老師偏偏不，他們一心要將應試教育的那一套提前灌輸給孩子們。孩子尚不識得幾個字，就要他們造句，句子還來不及造完整，就要他們寫作文，不管作文寫得像不像，就用成人眼光去評判，如此等等，孩子們哪有不喊苦喊累的，負擔哪有不逐年加重的。採納下把謝謝

Ⅱ 小說中的起,承,轉,合是什麼意思

寫作結構章法方面的術語。
起」是起因,文章的開頭；
「承」是事件的過程；
「轉」是事件結果的轉折；
「合」是對該事件的議論,是結尾。

Ⅲ 「起承轉合」是什麼意思

「起承轉合」是藝術創作常用的結構技巧之一，舊時作文慣用的行文方法，後來逐漸泛指文章的寫作手法。

【出處】：出自元代范德璣的《詩格》：「作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水。」。

【近義詞】：承上啟下

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【例句】：

1、明清時讀書人把八股文當做求取功名的工具,把「起承轉合」弄成了呆板僵死的格式,束縛人們的思想。

2、一般寫議論文，總是離不開起承轉合。

3、分析這篇文章,最好先從弄清它的起承轉合入手。

4、妙就妙在想說的都說在里邊，卻沒有起承轉合的痕跡。

5、過去寫文章,特別講究起承轉合。

Ⅳ 小說起承轉合是什麼意思

起承轉合式結構，是作品的一種基本結構方法。我國清代學者劉熙載《藝概·文概》說：「起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內；合者，合上也，連起亦在內；中間用承用轉、皆顧兼趣合也。」 起承轉合之間 的關系，起中有合，合中有起，這是 首尾呼應，而承與轉皆兼顧起合，這是上下勾連，一脈相承。所以四者之間 互相依存，互為作用，有著嚴密的邏輯性，體現著很強的辯證關系。 起筆宜開不宜合，或單刀直入、或啟人思考、或引人注目，變化多端，以自然為佳；承接或正起反接，或正接反起，以順暢為妙，承後之轉折，或一轉，或兩轉，或三轉，或四轉……迂迴曲折，愈轉愈廳，才是上乘；合即結尾，或明揭題旨，或耐人尋味，或啟人遐想，以有力取勝。 我國古律詩常運用起、承轉、合。律詩「首聯」也叫「起聯」「頷聯」承筆銜接。承筆是承接開頭、或寫景、或抒情、語氣和緩，與上聯自然銜接，不可松泛。起筆一聯只概括大概，承筆應點明題意，以開啟下文轉筆一聯。我國元人楊戩《詩法家數》說：「頷聯：或寫意，或寫景，或書事、用事、引證。此聯要接破題，要如驪龍之珠，抱而不脫。」「頸聯」起筆呼應，上承「頷聯」，轉折突起，陡生波瀾，有起有伏，力免平鋪直敘。楊戩《詩法家數》又說：「頸聯，或寫意、寫景、書事、用事、引證。與前聯之意相應相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。」轉筆有三：進一層轉，推開一層轉和反轉。 總的要求是轉筆要能與前後相呼，活潑而不板滯為佳。例如杜甫的《春望》： 國破山河在，破春草木深。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。 烽火連三月，家書抵萬金。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 首聯、頷聯寫安史之亂後春城敗象，頸聯運用進一層轉，實仍寫安史之亂嚴重後果尾聯結以衰老，通體呼應，和諧一致。轉筆推開一步，如王勃的《杜少府之任蜀州》中「海內存知己，天涯若比鄰」句，胸襟開闊，遂成千古名句。尾聯以勸慰杜少府作結。文氣舒盪，活潑自然，轉筆呼應，跌宕有致、珠聯璧合。反轉是從反面著筆，前後對比，產生反差，造成奇趣。如王安石的《示長字君》。尾聯即合，方法多樣，不不一一列舉。 律詩如是，古論文亦然。蘇洵的《六國論》，全文五段：第一段總起立論，第二段正面承接，第三段六轉（既是對第二段的旁轉，又是對第一段的遠承，）第四段是輕轉——轉入綜合推理得出結論。文章末段以感嘆作結。統觀全篇，起承轉合，十分分明，自然流暢。 古詩古文之法，今人承之。省編初中語文第五冊課文馬季的相聲《成語新編》和鄧穎超同志《致張學良九十壽辰祝賀信》兩文也運用此法。 相聲《成語新編》分為四部分：「墊話」、「瓢把兒」、「正活兒」、「底」。這四個部分層次分明，起到了起承轉合的作用。 第一部分「墊話」。「墊話」就是開場白，像小說中的「序」一樣。它的作用是引題入話，抓住觀眾。這則相聲的「墊話——。這是「起」。 第二部分：「瓢把兒」。是過渡段。它是承前接後的橋梁——承上啟下。在「墊話」中「抖」了「包袱」後，通過一問一答，提出了成語的特點，觸及了主題。 第三部分：「正活兒」是相聲的主體，在相聲整體結構中是最基本、最重要的部分。 第四部分：「底」。「底」是相聲的結尾，是「正活兒」的最後一個「包袱」。往往既是故事的結局，又是對問題的最後評價。常常在笑料瀑發最強烈處結束，有強烈的喜劇效果，引人入勝。 鄧穎超同志《致張學良九十壽辰祝賀信》正文也是四段，也用此法。 第一段：表明慶賀張先生的九十壽辰。這是起。 第二段：緊承上段，高度贊美先生的歷史功績。 第三段：話題一轉，以欣喜的心情概述了海峽兩岸「長期隔絕之狀況已成過去」熱烈期待著「統一祖國，振興中華大業」。 第四段：緊扣函電的宗旨，祝福先生長壽健康，並期待與他再度聚首。情真真，意切切，感人至深。 賀信僅寥寥幾百字，先對張學良的壽辰表示祝賀，進而贊頌他的歷史功績，再展望祖國的統一大業，最後深情祝福，四段文字起、承、轉、合、蟬聯而下，行文自然、親切、暢達。 起承轉合之結構也常在詞、賦、曲、散文 、小說等運用，恕不瑣言。

Ⅳ 什麼叫「起承轉合」

起承轉合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )

解 釋

①詩文寫作結構章法方面的術語。「起」是開端；「承」是承 接上文加以申述；「轉」是轉折，從正面反面立論；「合」是結束全文。

②比喻說話時的過渡。

③比喻固定呆板、矯揉造作。

出 處 元·范德璣《詩格》：「作詩有四法：起要平直，承要春容，轉要變化，合要淵水。」

用 法 聯合式；作謂語、賓語；泛指文章的做法

示 例 老舍《駱駝祥子》：「把大家都說在里邊，而沒有～的痕跡。」

近義詞 承上啟下

Ⅵ 起承轉合屬於寫作手法中的哪一個都是什麼區別

Ⅶ 求古詩文中的起承轉合

起承轉合 ( qǐ chéng zhuǎn hé ) 解 釋 ①詩文寫作結構章法方面的術語。「起」是開端；「承」是承 接上文加以申述；「轉」是轉折，從正面反面立論；「合」是結束全文。 ②比喻說話時的過渡。 ③比喻固定呆板、矯揉造作。 出 處 元·范德璣《詩格》：「作詩有四法：起要平直，承要春容，轉要變化，合要淵水。」 用 法 聯合式；作謂語、賓語；泛指文章的做法 示 例 老舍《駱駝祥子》：「把大家都說在里邊，而沒有～的痕跡。」 近義詞 承上啟下 起承轉合式結構，是作品的一種基本結構方法。我國清代學者劉熙載《藝概·文概》說：「起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內；合者，合上也，連起亦在內；中間用承用轉、皆顧兼趣合也。」 起承轉合之間的關系，起中有合，合中有起，這是首尾呼應，而承與轉皆兼顧起合，這是上下勾連，一脈相承。所以四者之間互相依存，互為作用，有著嚴密的邏輯性，體現著很強的辯證關系。 起筆宜開不宜合，或單刀直入、或啟人思考、或引人注目，變化多端，以自然為佳；承接或正起反接，或正接反起，以順暢為妙，承後之轉折，或一轉，或兩轉，或三轉，或四轉……迂迴曲折，愈轉愈廳，才是上乘；合即結尾，或明揭題旨，或耐人尋味，或啟人遐想，以有力取勝。 我國古律詩常運用起、承轉、合。律詩「首聯」也叫「起聯」「頷聯」承筆銜接。承筆是承接開頭、或寫景、或抒情、語氣和緩，與上聯自然銜接，不可松泛。起筆一聯只概括大概，承筆應點明題意，以開啟下文轉筆一聯。我國元人楊戩《詩法家數》說：「頷聯：或寫意，或寫景，或書事、用事、引證。此聯要接破題，要如驪龍之珠，抱而不脫。」「頸聯」起筆呼應，上承「頷聯」，轉折突起，陡生波瀾，有起有伏，力免平鋪直敘。楊戩《詩法家數》又說：「頸聯，或寫意、寫景、書事、用事、引證。與前聯之意相應相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。」轉筆有三：進一層轉，推開一層轉和反轉。 總的要求是轉筆要能與前後相呼，活潑而不板滯為佳。例如杜甫的《春望》： 國破山河在，破春草木深。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。 烽火連三月，家書抵萬金。 白頭搔更短，渾欲不勝簪。 首聯、頷聯寫安史之亂後春城敗象，頸聯運用進一層轉，實仍寫安史之亂嚴重後果尾聯結以衰老，通體呼應，和諧一致。轉筆推開一步，如王勃的《杜少府之任蜀州》中「海內存知己，天涯若比鄰」句，胸襟開闊，遂成千古名句。尾聯以勸慰杜少府作結。文氣舒盪，活潑自然，轉筆呼應，跌宕有致、珠聯璧合。反轉是從反面著筆，前後對比，產生反差，造成奇趣。如王安石的《示長字君》。尾聯即合，方法多樣，不不一一列舉。 律詩如是，古論文亦然。蘇洵的《六國論》，全文五段：第一段總起立論，第二段正面承接，第三段六轉（既是對第二段的旁轉，又是對第一段的遠承，）第四段是輕轉——轉入綜合推理得出結論。文章末段以感嘆作結。統觀全篇，起承轉合，十分分明，自然流暢。 古詩古文之法，今人承之。省編初中語文第五冊課文馬季的相聲《成語新編》和鄧穎超同志《致張學良九十壽辰祝賀信》兩文也運用此法。 相聲《成語新編》分為四部分：「墊話」、「瓢把兒」、「正活兒」、「底」。這四個部分層次分明，起到了起承轉合的作用。 第一部分「墊話」。「墊話」就是開場白，像小說中的「序」一樣。它的作用是引題入話，抓住觀眾。這則相聲的「墊話——。這是「起」。 第二部分：「瓢把兒」。是過渡段。它是承前接後的橋梁——承上啟下。在「墊話」中「抖」了「包袱」後，通過一問一答，提出了成語的特點，觸及了主題。 第三部分：「正活兒」是相聲的主體，在相聲整體結構中是最基本、最重要的部分。 第四部分：「底」。「底」是相聲的結尾，是「正活兒」的最後一個「包袱」。往往既是故事的結局，又是對問題的最後評價。常常在笑料瀑發最強烈處結束，有強烈的喜劇效果，引人入勝。 鄧穎超同志《致張學良九十壽辰祝賀信》正文也是四段，也用此法。 第一段：表明慶賀張先生的九十壽辰。這是起。 第二段：緊承上段，高度贊美先生的歷史功績。 第三段：話題一轉，以欣喜的心情概述了海峽兩岸「長期隔絕之狀況已成過去」熱烈期待著「統一祖國，振興中華大業」。 第四段：緊扣函電的宗旨，祝福先生長壽健康，並期待與他再度聚首。情真真，意切切，感人至深。 賀信僅寥寥幾百字，先對張學良的壽辰表示祝賀，進而贊頌他的歷史功績，再展望祖國的統一大業，最後深情祝福，四段文字起、承、轉、合、蟬聯而下，行文自然、親切、暢達。起承轉合之結構也常在詞、賦、曲、散文 、小說等運用，恕不瑣言。

Ⅷ 如何看出小說的起承轉合

要全部看完才能歸納出起承轉合
這四個字完全是說故事情節的，這還不簡單嗎。
小學老師
教過，一篇文章通常有四個階段，起因，經過，高潮，結果。這就是類似的說法。