金庸的武俠小說選入了那本語文書

❶ 金庸小說里哪段被選入了語文教材

天龍八部第四十一回 燕雲十八騎 奔騰如虎風煙舉好像還有雪山飛狐也有

❷ 金庸的武俠小說應該收入語文課本嗎

這個要視閱讀課本的學生年齡段而定，我認為最合適的應該是初中二年級左右，畢竟是小說，會有不符合小學生價值觀念的文段，不利於正確價值觀的導向，畢竟小學孩子的是非辨識能力是很弱的；而初中生基本的價值觀已經成型，雖可能會模仿某些行為，但會分的清現實與小說的區別，接觸不同類型的文學作品也有助於文學素養的提高

❸ 現在金庸小說入選初中課本了嗎

課本里還沒有出現，配套的自讀課本里有《天龍八部》的節選 。各地方各版本不同，入選的小說及章節也不同。但確有此事。

❹ 金庸小說哪部分被選入高中課本哪部分

《射鵰英雄傳》最後一章（節選）將入選初中語文課本，「描寫華山論劍前夕，郭靖在經歷一系列殺戮事件後的苦悶心境」的部分，對於諸如蛤蟆功、九陰神功、「千斤墜」功夫、降龍十八掌、空明拳、一陽指、彈指神通等武俠術語，對於那一番接一番的卻又是大同小異的打鬥，不管怎麼看都覺得倒胃口。
《天龍八部》入選高中課本
昨日，記者在求精中學看到，這本全日制普通高級中學語文讀本(必修)，由人民教育出版社去年11月第一次出版，首次選入了王度廬的《卧虎藏龍》和金庸的《天龍八部》兩篇武俠小說，分別排在第五課和第六課，並合為一個單元，取名為「神奇武俠」。
課文節選了《天龍八部》第四十一回「燕雲十八飛騎，奔騰如虎風煙舉」，講的是蕭峰到少林寺救阿紫，在山上力斗丁春秋、慕容復、游坦之三大高手一節，充分展示了他的絕世武功和英雄氣概。
2007年7月的北京課改,語文泛讀備選篇目中就節選了金庸的《雪山飛狐》。

❺ 有關金庸小說入選中學教科書的問題

我只知道人民教育出版社的普高語文讀本第四冊里有《天龍八部》第41回的節選

❻ 金庸的武俠可不可以選入教科書

喜歡金庸的書的人 肯定說可以啊不過現在已經有 《天龍八部》的一部分選入高中語文讀本了

❼ 金庸武俠小說入選學生課本的作品章節是哪些

天龍八部入選了我們的《語文讀本》，是三兄弟在少室山大戰群雄那一段，原章節名好像叫「燕雲十八騎，奔騰如虎烽煙舉」吧

❽ 你知道金庸武俠小說被選入高中課本的是哪一部嗎

《射鵰英雄傳》最後一章(節選)將入選初中語文課本，《天龍八部》入選高中課本

❾ 入選中學語文課本的金庸作品是哪一部，那一段

《天龍八部》第41章「燕雲十八飛騎,奔騰如虎風煙舉」,入選人教版高中語文課本。金庸（1924年3月10日—2018年10月30日），本名查良鏞，生於浙江省嘉興市海寧市，1948年移居香港。當代武俠小說作家、新聞學家、企業家、政治評論家、社會活動家，「香港四大才子」之一。

(9)金庸的武俠小說選入了那本語文書擴展閱讀：

金庸的作品，到了《天龍八部》，又是一個全新的巔峰。有人從佛法「貪嗔痴」的角度出發，將三位主角認為是「貪嗔痴」的代表，頗有一定的道理。老實說，一開場段譽的出現有些突兀。 一個完全不會武功的人，搶著出來游盪江湖，到處遊玩，喜歡胡說八道。

不幸的遇上了一些倒楣事，但也幸運的遇上了幾個女人，雖然這些女人後來一個個都成了他的妹妹。 到最後，見到了王語嫣，從此變成花痴一個，一見鍾情到底有多少魔力，誰也不清楚。虛竹更是幸運，不過他的幸運，一部分來自於他的慈悲心腸。

如果不是為了救人，他不會閉著眼睛去下了一隻棋，如果他沒有救了段延慶，也不會受段延慶的回報而因此破了棋局，最後白白多了七十年的功力。當然他因為一時的慈悲心，救了天山童姥，又因此學了一身的武功，還糊里糊塗的認識了西夏公主。

還當上了靈鷲宮宮主，統領三十六宮、七十二洞。喬峰，是《天龍八部》裡面最瀟灑、最著迷的一個人物。 但同樣的，也是最讓人感覺遺憾的一個人物。 他的出現，就是一種瀟灑、一種驚喜，每次寫到喬峰的時候，就是個洋洋灑灑的英雄人物，喝酒千杯不醉，越喝越豪邁。

與人相交，也是貴乎其心，他可以為丐幫眾長老自伐數刀，這樣的胸襟及氣魄，怕是找不到第二人了。可惜這樣的一個人物，卻在最後，因為看不開、想不透，決定自殺，也因為他這樣的舉動，是所有英雄人物中最讓人欣賞的一位。

參考資料：網路-金庸

❿ 金庸哪段小說入選教科書了

2005年說的是《天龍八部》
第四十一章 燕雲十八飛騎 奔騰如虎風煙舉

高中選讀教材

2007年
《雪山飛狐》第一次入選高中教材

金庸作品入選語文教材是沖擊
北京9區縣的高中即將於9月使用新課本，《雪山飛狐》、《許三觀賣血記》、《面朝大海，春暖花開》等入選，《阿Q正傳》、《紀念劉和珍君》、《陳煥生進城》、《孔雀東南飛》等被換下。(《青年周末》8月16日)

在我看來，金庸武俠作品的入選更是對教學理念的一種沖擊。語文課程的作用是雙重的，一重是表達工具的作用，包括書面與非口語表達；一重是文化工具的作用，它可以使學習者獲得應有的文化素養，實現文化的延續與傳承。

相應地，語文的教學就應該著眼於語文兩種功能的發揮，應該滿足語文學習者的兩重需要。但事實是，在傳統的語文教學中，「文以載道」被提高到一個壓倒作品其他價值的絕對地步：老師把作品的思想內容和主題分析，作為作品講解的重點；學生把背誦作品體現出來深刻的思想與內層精神，作為學習的主要目標。結果，本應培養學生語言表達能力和文化素養的語文課變得面目嚴肅。

而金庸武俠作品的「入侵」就像一條攪動教學理念的鯰魚，將有助於語文本來作用的發揮和語文教育改革。雖然，在傳統文化的傳承方面，金庸武俠的作用並不深刻與全面，但作為通俗小說，其文化觀念通過小說中的人物體現，因此，在潛移默化傳播方面，有其優勢。同時，金庸作品也具有其可讀性，在增加學生閱讀慾望的同時，就能幫助他們學習敘述的用詞與技巧，與思想內容的學習相比，遣詞造句的能力培養，本是語文教學的重點之一。

魯迅先生的作品再好，也不能將中學課本辦成是其著作的集納。這既與語文教學的特點有關，也與中學生的接受能力有關。所以，當金庸武俠作品進入課本，而魯迅先生作品減少時，我看到的是教學理念的革新，而不是「金庸要取代魯迅」的別有用心。

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