明湖居聽書教學設計職高

Ⅰ 幫忙寫篇作文 題目《對職高的認識》 要求：600字以上 寫得好追加50分

在職高語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生「談文色變」。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的。科學家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%—90%。學生若對作文產生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，「作文難」的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發學生寫作興趣，讓學生愛上寫作呢？我將活動教學所倡導的新的教學理念滲透到語文作文教學的各個環節之中，收到了較良好的績效。

一、整體設計以活動方式為主的作文教學，培養作文興趣
1、 高一作文是高中作文起步。通過「放」的形式，主要著手誘導學生觀察生活，探索世界，用自己的思想去思考問題，得出結論，進行寫作。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，想寫什麼就寫什麼，想寫多少就寫多少，真正做到我手寫吾口。目的是激發學生的探索興趣與寫作熱情。

剛開始學生感覺沒有材料可以寫，為解決學生寫作障礙，我告訴學生寫作文並不難，只不過是把我們平時所說的話用文字有條理地表達出來。比方你把自己做的一件有趣的事說給別人聽，然後把話寫下來，就是一篇記事作文，或把自己最喜歡的玩具特點說給同學聽，然後寫下來，就是一篇寫物作文……
在一次作文課上，我請了一位打工回來的人講回鄉後的所見所聞所感，讓學生聽後以《家鄉巨變》為題寫作文，修改後送報社參加徵文比賽，其中一篇獲二等獎，極大地激發了學生寫作文的積極性。他們認識到：作文就是把生活中的事如實寫下來，如路寬了，樓高了，公交車到村了，送牛奶到家了，都是耳聞目睹的實事，這樣一個簡單的活動告訴了學生，只要留心觀察周圍事物，把自己的所見所聞所感寫下來就是作文。
2、高二年級，為了培養學生思維的嚴密性，以「收」為主，但「收」中有「放」，即規范其段落形式，放其篇章結構、寫作內容。也就是說，二年級繼續放手讓學生自己選擇內容寫「篇」，讓其有自由發揮的空間，培養其創新興趣。但對「篇」中有的段落結構必須按要求寫。聽記模仿，能很好的培養學生作文興趣。範文可以起到借鑒作用，我在作文指導課中，有時有針對性地選擇一兩篇佳作，給學生范讀。指導學生研究佳作的結構，修辭方法，寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地運用。有時允許他們機械地引用範文中的好詞、好句及文章結構。為了達到這一學習目標我經常在課堂里開展「回憶作文比賽」，讓學生聽完範文後進行，看誰記得詳細。如寫雨景，先讓學生搜集寫雨的好句好段，全班交流，然後讓學生邊觀察雨邊想用什麼語句把雨景寫出來，這就解決了寫什麼和怎樣寫的問題。
3、高三年級作文以寫「放膽文」為主，重在於「創」。把作文和研究性學習結合起來。把研究性學習引進入語文實踐活動中，引起了學生的極大興趣。如果在生活中選擇他們自己感興趣的話題來寫作文，學生的興趣就被大大激發了。如「網路語言」是對漢語言文字的促進還是危害；「學生涉股市」可以不可以等等。也可就社會上的熱點問題，策劃一次辯論會。對同一事件，隨著時代的發展、角度的不同，以及人的觀念的轉變，讓學生通過辯論會發表自己不同的見解，然後將正、反方的觀點和論據加上自己的見解整理成文。

二、設計各式各樣的活動變換訓練方式，激發作文興趣
在作文教學中，通過各式各樣的活動，變換多種作文訓練形式，這樣既激發學生的作文興趣，又培養學生的動口動手動腦能力。比如：

1、口頭作文。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鍾，給學生"兩分鍾"演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鍾演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞准確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。這不僅使學生積極主動地參與訓練，更使得學生自覺地把說與寫結合在一起，這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，得到學生的歡迎。

2、即興作文的安排。教學過程中往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。我們應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利於培養學生的作文創造力。例如：南方的夏季，經常會出現大雷雨的現象。在一次語文課上，狂風乍起，本來就很悶熱的天氣，驟然變得很昏暗。狂風帶著暴雨席捲而來，發出奇怪的吼聲，窗外的世界驟變。學生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課文中。於是筆者放下課本，索性讓學生走到窗前仔細觀察景物的變化。然後讓學生交流、議論，談不同感受。稍做准備後，引導學生進行口頭作文。有的學生口頭描述了雷雨的可怕景象，有的學生著重表達自己的心情感受，還有的學生對雷雨延伸到黑雨，進而討論到環境污染問題加以議論。在這個過程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事後，再讓學生把口頭即興作文整理成《暴風雨來了》的筆頭作文。由於抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。

3、接力作文，為了讓每個學生都有機會發表自己的觀點、看法、創作、 表演，也樂於傾聽別人的意見。讓學生們一起融洽合作，讓學習就變得更加愉快，從而激發了作文的興趣，我設計了接力作文，如設計一個這樣的開頭：「陽光下，一隻油漆斑駁的木船，傾斜地擱淺在波濤之外，在金黃的沙灘上做著海藍色的夢……」順著這個開頭，展開合理想像（二選一）：

（1）．你能寫出幾個不同內容的夢。

（2）．隨機抽取若干同學編成三四個小組，寫「夢」的接力，看哪組的夢最有價值。

合作作文促進學生互動、培養創新思維，激發興趣。同時也能培養學生尊重他人，虛心好學的品質；培養幫助他人，共同進步的精神。通過合作發揮群體優勢，喚起求知慾，激發興趣，變「要我學為我要學」。

4、實驗作文：新課程標准指出：習作要珍視個人的獨特感受，表達學生的真情實感，忌說大話空話。如何讓各人體會到自己內心獨特的感受呢？我設計過這樣一個心理實驗。做完實驗後，學生每個人的心靈深處都受到一種強烈的震撼。

我讓學生每人准備一支筆，一張紙，把平時最珍愛的五項東西寫在上面。這五項東西中有兩項必須是「我」、「媽媽」。

實驗開始。五項東西中只能保留四項，從五項中去掉一項，去掉的這一項要用筆劃去。一旦劃去，就意味著它從生活中消失了。在劃去以前，讓學生要不斷回憶它在平日給他帶來的歡樂。想完後，讓學生堅決地把它劃去。（這時我挨個檢查，督促學生用筆劃去，劃與不劃的心理感受是大不一樣的。在下筆之前，要給他們一兩分鍾的思考時間。以下幾步也一樣。）

實驗進入第二步，繼續忍痛割愛，四項最珍愛的東西中只能保留三項，慎重考慮，然後從四項中劃去一項。

實驗進入第三步，三項中只能保留兩項。再喜歡也得把它劃去，要堅決、徹底地劃去。（做完這一步實驗，學生的心情都很沉重。這時候我發現，每人剩下的都是相同的兩項：我，媽媽。）

實驗已進入最殘酷的階段了。現在，讓學生想像他和媽媽坐在船上，遇到了泰坦尼克號一樣的滅頂之災，兩人只有一人能活下來，怎麼辦？請學生在一兩分鍾之內作出決斷。到底誰活下來？劃去自己嗎？還沒有好好欣賞這多彩的世界，還沒有實現自己的理想呢！劃去了媽媽，就意味著從此永遠失去了母親，失去了母愛。讓學生回想一下，母親平時的關心，呵護，可現在，就要失去母親了……（這樣激化之後，不少同學都熱淚盈眶，甚至淚流滿面，我卻偏要逼他們殘忍地從中劃去一個。）

心理實驗到此結束。請大家回到現實中來。做了這個殘忍的實驗，學生感受很深，我請各位同學談一談剛才的真實感受。 先小組交流，以前後桌4人或6人為一小組，互相交流； 然後全班交流，每小組選派一名代表談談自己的感受。通過實驗作文人人有表達的慾望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。

運用活動除了這些訓練方式外還可以設計剪貼作文、拼圖作文、音像作文、藝術作文、圖文作文、科幻作文、尋美作文、問題作文、觀察作文、等，利用不同的活動方式設計不同的訓練的方式，學生興趣倍增，都積極參與活動，在活動中個性盡顯，狀態極佳。

三、運用現代化手段，設置活動情境，誘導作文興趣 ：
在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現代化教學設備進行教學，強化學生作文的興趣。

在學完《明湖居聽書》後，我利用多媒體設計了音樂作文，一堂音樂作文課，我讓學生欣賞柴科夫斯基《如歌的行板》。開始，旋律優美，舒心，漸漸地悠揚起來，婉轉起來，感情較為激昂。不久，又回復到開頭，但高了八度,後來又反復激昂的樂曲，雖很相似，但存在變化，樂曲的的結尾有如痛苦的啜泣。一遍聽後，他們似乎沒有感悟到什麼，聽第二遍，我做了些提示，聽第三遍，樂曲彷彿「隨風潛入夜，潤物細無聲」，全班同學的眼睛忽閃忽閃的。我趁此提問引導，同學們不但理解音樂里所描繪庄園幽靜優雅還體會出專制統治下人民悲慘生活，進而我要求學生模仿《明湖居聽書》里的描寫方法，用文字描摹出音樂及對音樂的感受。可見，音樂作文符合學生的心理特點，受到普遍歡迎，也達到一定的教學效果。。

安排學生有目的地看電視看電影，也能提高學生作文興趣，在教完戲劇單元後，我利用電視錄像，給學生播放故事片的開頭，然後以小組為單位，要求學生自編、自導、自演、自評、當節目主持人。每告一段落，再播放原劇相比較，要求學生加以對比，以提高創作水平，最後通過評比，如評男女主角、男女配角、最佳編劇和最佳道具等獎項。學生說，這就是他們的電影節。

四、利用活動優化評價方式，提高作文興趣

高中的學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。如果能讓自評、自改與互判、互評的方式變的更輕松更有趣的話，不但能讓他們相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步而且增強他們作文的興趣和信心。

首先我改變教師評改的傳統形式，在認真評判、分析學生問題的基礎上，教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則，評價方式設計上溶入活動教學的理念，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。比如：分組競賽，每組自選兩篇作文，學生上講台朗讀並做簡要評講。每組選評委一名，就作文質量和朗讀水平進行評分（10分制），每次評出優秀小組一名，優秀個人兩名。最後教師做整體評價，例如某次作文的總體評價是：某某、某某同學取得飛速進步。尤其某某沒有讓老師的期望成為空白，作文水平提高很快，他已告別過去的舊我，以嶄新的姿態迎接燦爛的明天。還可設計記者招待會。讓每次寫作上有特殊表現的同學舉行記者招待會，這樣既能激發同學們寫作的慾望，又能讓同學們互相交流，同時還鍛煉了大家的聽評能力。

讓·皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」事實證明， 作文興趣的培養是調動作文積極性的重要前提，興趣是學習的先導，「樂學」 是使學生學好的重要手段。把活動教學方法運用在作文教學中，使課堂教學氣氛 「活」了起來，競賽式的，使課堂既緊張又熱烈；演講式的，使學生在台上各抒己見；沙龍式的，使學生感到親切而自然等等不一而足，在積極參與的過程漸漸的學生對作文產生濃厚的興趣。當然，激發和保持作文興趣的方法遠非這些，有待於我們大家進一步共同研究，在教學實踐中不斷摸索、總結，使之不斷完善。

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Ⅱ 仿照 《明湖居聽書》 的手法,用比喻、同感的修飾手法,寫下對這段音樂的感受。

這個嘛，還用說嗎，自己想唄，很簡單的 隨便寫寫 只要語句通順

還有是通感不是同感.........只要含有通感的修飾手法就行了！

樓上說的是樓主問的問題嗎？自己懶 去網路復制一下就草草完事了？太不負責了。

Ⅲ 背誦文章可以加強語感嗎

語感是一種語言修養，是對一種話語系統的敏銳感覺。它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。語感力強的人，看一篇文章，聽一番談話，不僅可以迅速領會其內容，還可以直覺地判斷其正誤、優劣。正如「樂感」是音樂能力的核心一樣，「語感」是語文能力的核心，語文教學要著力培養學生的語感。呂叔湘先生早就說過，「語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力」；葉聖陶也曾經說過：「（對於）文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。」然而，長期以來，中學語文由於在語文工具論的片面指導下，在中考、高考指揮棒的無情束縛下，語文課堂變成了訓練學生基礎知識以及應試能力的講堂，講授的知識大多是研究語言的知識，而非理解和運用語言的知識，致使語文的人文價值和人文底蘊大量流失。而要找回失落的語感，必須加強閱讀。一、誦讀是培養語感的捷徑和最主要手段培養語感的方法很多，如留心精彩語言、練筆等，但誦讀是最重要、最基本的方法。在古代閱讀教育中非常重視誦讀教學，古代的私塾教師幾乎是每天要求學生誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》以及「四書」、「五經」等。古代的學者也非常注重自身誦讀習慣的養成，明代宋濂等著的《元史·侯均傳》中記載：「每讀書，必熟誦乃已。至言，人讀書不至千遍，終於無益。」清代的桐城派學者不僅竭力提倡誦讀，而且對誦讀與語文能力的養成關系也做了初步的探究，劉大魁在《論文偶記》中寫道：「（讀古人書）爛熟後，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。」此處的「古人之音節都在我喉吻間」就是誦讀對語感養成的感染與滲透作用。古往今來，文學史上一些文學大家無一不是通過誦讀培養了語感，打實了語言功底而成為大家的。遠的不說，近代的，巴金從小爛熟《古文觀止》，茅盾會背《紅樓夢》，錢鍾書還會背《左傳》呢！所謂「讀書百遍，其義自見」，「文選爛，秀才半」就是這個道理。作為職高學生，平時閱讀面不廣，語文的基礎又不扎實，能誦讀的篇目不多，積累少，所以，加強誦讀教學和訓練，對培養學生的語感能力，提高語文綜合能力，有著至關重要的作用。二、在誦讀中培養語感的三個層面「讀書百遍，其義自見」，講的就是朗讀在語文教學中的重要作用。語感是在熟讀的基礎上的感悟。也就是說語文教學要注重語言，而語言教學要注重語感。語感的對象就是語言文字；語感訓練的目的是獲得對語文的「敏銳的感覺」能力。那麼，語感到底「感」什麼呢？它可以分為三個層面：表象感知層——理性認知層——哲理探究層。主要有三個方面的內容：一是語言材料寫了什麼，二是語言材料表達了什麼感情，三是語言材料具有什麼語氣。描敘性語言材料的內容是人物、事件、景物等；議論性語言材料的內容是作者的見解以及證明這些見解的道理和事實。語言的語氣，有聲材料可以從語音高低、緩急、抑揚等聽出來；無聲材料可以從標點符號看出來。理性認知層是語感的中級層面，只有對語言材料的表象充分感知後，才能進入理性認知層。這一層也有三個方面的內容：一是語言材料的深層情境，二是語言材料的層次意義，三是語言材料的內部構建。「情境」是內容背後的蘊底，是通過表象揣摩到作者「心中的畫面」。好比看一幅水墨山水畫，畫面上是朦朧的山峰，這就是「表象」；再仔細揣摩，從濃淡不一，明暗有別的墨跡中，我們彷彿看到了山峰上樹木蔥郁、綠草茵茵，也彷彿聽到了鳥鳴蟲吟……這就是作者「心中的畫面」，即情境。哲理探究層是語感的最高層次，它包括兩個方面的內容：一是語言材料蘊含了什麼哲理，二是語言材料給人有什麼啟迪。這二者雖不能等同，但往往是互相聯系的。與作者情感產生共鳴的朗讀，能激發學生對文字材料的理解和感悟，活躍思維，發揮想像，產生認識上的飛躍，達到感情的升華。並促使學生走向生活、認識生活、評判生活，去贊揚真善美，鞭撻假惡丑。三、讓語感在誦讀中回歸全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習習慣。這是我們作為一名語文教師教語文的指導思想，我們要重視「素質立意」，重視「理解和運用語言」，重視「語感培養」。重視誦讀對語感的培養。①強調現代名篇中的精彩文段的背誦：中等職業教育國家規劃教材（基礎版）：第一冊《威尼斯》中的第二節，《記念劉和珍君》中的第2、4節；第二冊《荷塘月色》中的4、5節，《故都的秋》中的開頭2節、結尾2節；第三冊《明湖居聽書》中的7、8節，《故鄉的榕樹》中的9至13節。②強調文言文名篇名段的背誦，除第一冊《關雎》、《夢游天姥吟留別》、《鄒忌諷齊王納諫》，第四冊《勸學》、《六國論》等文言文外，其他也都有誦讀任務。誦讀要在高中語文教學中有其突出的位置。當然，如果讓學生像私塾教育式的背誦或「囫圇吞棗、一知半解」式的背誦那也是不可取的，這樣，只會讓學生走向死記硬背或死讀書的死胡同。由此，教師對學生在誦讀方面的指導就顯得十分重要。1． 會讀是基礎。背誦讀在先。讀文言文，讀准字音是基礎，讀清句讀是根本，讀出語氣和語勢是提高；讀現代文，要領會文章的情韻、意境，要讀出語言的輕重緩急，要抑揚頓挫地讀，要聲情並茂地讀。為了激發學生讀的興趣，讀的方式也可靈活多樣，可以領讀、范讀、齊讀、朗讀、配樂讀等。2． 背誦要得法。指導學生背誦，理解是前提。因為記憶可分為機械記憶和意義記憶，根據高中生的生理和心理特點，他們正處在機械記憶向意義記憶的過渡期，因此，在理解的基礎上背誦則更為科學，更切實有效。對於文言文文句的理解，教師可指導學生在讀的過程中藉助工具書、參考資料或通過師生答疑、同學討論等加以解決。在教授新教材文言文的時候，教師要一改傳統文言文教學中教師一字一句串講到底的教學風格，可根據需要，將教學重心放在指導學生背誦文句上，否則，教學效率不高，而且也達不到培養學生語感的教學目的。背誦方法的指導也是重中之重，現略舉幾例如下：⑴提綱背誦法：在總體理解全文的基礎上，理清背誦內容的思路，然後用最精煉的語言列出背誦內容的提綱，接著，根據所列提綱加以記誦。如在記誦《六國論》主體內容1、2、3三段時，學生只要記住一個中心論點（六國破滅，弊在賂秦）和兩個分論點（賂秦而力虧、不賂者以賂者喪）以及2、3兩節分別用五組對比和分三個國家來論述分論點等內容，然後增添一些完整內容加以充實背誦即可。⑵壓縮背誦法：把背誦部分內容壓縮成比較容易記憶的信息，再把信息適當加以梳理，然後，根據所提供的信息，充實文句的內容加以背誦即可。如背誦《鄒忌諷齊王納諫》第1、2兩節，可梳理為如下信息：妻「私臣」，妾「畏臣」，客「有求於臣」和「宮婦左右私王」；「朝延之臣，莫不畏臣」，「四境之內，莫不有求於臣」。如此，思路清晰，簡潔易記，背誦時只要補充相關內容，這部分內容的背誦也就輕而易舉了。⑶圖表背誦法：根據文章的特點，把所要背誦的內容以圖表的形式列於圖表中，然後對照圖表，憑借記誦把所要背誦的內容背出來。《勸學》、《游褒禪山記》等文章可以採用這種方法。背誦的方法很多，但「背無定法」，只要有助於學生准確、快速、高效地背誦的方法，教師就可以輔導學生有選擇地使用。四、體驗情感、讀出語情。朗讀、誦讀的作用很大。通過朗讀、誦讀，可以准確傳遞作品的思想、情感、形象和韻味。對朗讀誦讀的指導一般體現為三個層次，第一是感受性的講前讀，即通過自己的范讀，營造情境和氣氛；第二是領悟性的講中讀，即以讀帶講，講在讀中，指導學生反復誦讀重點語段，幫助學生把課文讀暢、讀懂；第三是品味性的講後讀，即引導學生入情入境，結合具體的語言情景，對文章中用得精妙的語句咀嚼涵泳。這樣循序漸進地訓練，既提高了學生讀的興趣，又起到了培養語感的作用。我們指導學生朗讀《雷雨》（第二幕），為了讓學生感受個性化的語言，激發學生的語感，在具體的語境中品味語言，體驗情感，可以作這樣的安排：例如，當周朴園知道眼前的女下人就是侍萍之後，他的表現有一個發展變化過程。指導學生將這個過程劃分為幾個層次，並找出相應的「語言標志」，讓學生進入「角色」，體驗人物內在的情感，讀出人物語言的情味。第一個層次：恐慌查問。「哦，侍萍！（低聲）是你？」「你來干什麼？誰指使你來的？」老師示範朗讀，然後讓學生試讀，並分析「為什麼低聲，高聲行不行？」這樣一來，學生們便明白了：周朴園這時已經沒有了懷念，而只有怕——怕影響聲譽，怕侍萍後面還有指使者。第二個層次：冷嘲熱諷。「（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。」讓學生試讀者，發現學生語氣平靜，老師便指出「冷冷地」與「冷靜」的不同，並示範朗讀，還引導學生分析隱含在這句話里的潛台詞。第三個層次：勸慰安撫。「怪不得四鳳這樣像你？」「你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人……」「從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？」「你靜一靜，把腦子放清醒一點。你不要以為我的心是死了……」「你的生日——四月十八——每年我總記得。」學生試讀，老師指點：這時周朴園想軟化侍萍，讀這些話語氣要平緩，還要帶一點感情。第四個層次：杜絕後患。「好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！」「魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。」學生試讀，老師指點：這時的周朴園真相畢露，絕情寡義，說這些話時語氣堅決、強硬，還透出一點兇狠。與周朴園的表現相對應，侍萍也有相應的表現，讓學生將它們分別找出來，悉心指導他們朗讀、誦讀，讀出侍萍內心的酸甜苦辣，讀出侍萍的悔恨交加，讀出侍萍的忠厚善良。總之，語感是語文能力的基礎和核心，在日常的語文教學中，我們要變「知識灌輸教育」為「語感培養教育」，從學生的實際出發，重視誦讀指導和訓練，重新找回失落的語感，從根本上提高學生的語文水平。