小說閱讀課堂有效教學模式

① 怎樣開展有效的閱讀教學活動

本學期,在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下,我組在學校的關心支持下,以新課程理念為指導,圍繞如何讓課堂教學更有效的教研目標,認真深入開展了以探索課堂教學中的教法改革,轉變學生學習方式的課題研究.
一、課題研究的具體措施
1、加強理論學習,提升自身素質.
為提高課題組成員的素質,使他們盡快掌握教育科學研究的方法,能夠更好的實施課題研究,我們組織課題組成員認真學習課題方案,採用集中與自學的形式學習相關理論知識.多次利用教研活動時間組織教師參加各種網路教研活動等.
2、強化日常管理,提高研究成效.
強化對課題實驗的管理,尤其是課題實驗的過程管理.並加強對研究過程的監控,定期檢查研究的進度,使課題研究正常有序的進行,確保研究的效果.
3、重視團結協作,發揮整體效能.
課堂教學研究是我們課題研究的主戰場.本學期,我們課題組利用每周三的教研時間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動.在研究過程中,我們注重發揮團隊作用,要求課題組的成員團結協作,發揮整體作戰效能.要求在教研中指導新教師認真解讀教材,創造性地使用教材,變「死教」教材為「活用」教材,使課堂教學真實有效.要求老師不但備教材備教法而且還要備學生.
3、圍繞課題開展一些學科競賽活動.
自課題開展以來,我們以課堂為主陣地開展示範課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動,活動明確一個話題、突出一個重點、解決一個問題.其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開設了校級公開課,分獲校一、三等獎.
正是這些活動的開展,提高了教師的理論素養,為進一步提高課堂教學的有效性奠定了基礎.
4、要求教師積極撰寫教學案例和教學反思,踴躍投稿,真正使教師們在理論指導下開展實踐,在實踐中反思,在反思中成長.
二、研究的目標、內容
課題研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導,以建構主義與師生互動為核心,關注學生的全面進步和發展,關注課前預設,關注動態生成,關注教學效益,關注教學策略,不斷提高課堂教學效率.
研究的內容：
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
四、課題研究的階段性成果
(一)、有效的課堂教學的設計
1、有效的教學目標設計
（1）靈活確定教學目標：首先,教師應有預設的課堂教學目標,目標應根據教材、課時、班級學生來確定,並應有所側重；其次,教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次,教師應主動對目標的達成度進行評估.
（2）提高備課的有效性.教師備課應該獨立鑽研,自主備課.備教材、學生、資料,備重點難點訓練點,備思路,備教學策略.
（3）提高學生預習的有效性.一是教給學生一些預習的方法,並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題,以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教.
2、有效的教學內容設計
每一次的評課,我們都能努力以課堂教學目標的達成來檢測該課堂教學的有效性.因此,老師們的教學設計力求為達成教學目標服務,以提高課堂教學的效率.教學設計中,重點、難點的確定、教學環節的取捨、教學節奏的快慢等,都要依據教學目標與教學內容來確定,避免了無效教學.
(二)、教學方法和策略的有效性研究
1、正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體,教師是學生學習的指導者,同時教師也是自我專業成長的主體.課堂中教師應正確地定位自己的角色,並努力促進學生形成正確的角色感.
2、創設和諧教學環境：
①創建充滿關愛和尊重的學習環境；
②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；
③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；
④創設學生自我調節型的學習環境.
3、注重生成教學結構：
傳統的教學設計,以教師的教為出發點,以教學主線為軸貫穿全課,教學設計嚴密,教學步驟細致具體,師生的教和學較多地受制於預設的教學方案.我們可以從學生的學為出發點,來安排教學,體現一種主題學習的風格,凸現課堂中師生的交往互動,凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成.
4、採用靈活教學方式：
包括教師教的方式與學生學的方式.語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法.我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式.問題教學法重視教師的引領,較適於比較理性的文章,引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟,較適於比較感性的文章,對精彩描述進行理解品味.
5、強調多種學法指導：
其一,應更多地教會學生有效地利用學習時間,提高學習的計劃性；
其二,應教會學生做筆記的技能,促進學生對信息的提取與記憶；
其三,進行思維教學,思維的參與是主體參與最本質的決定因素,學習應該在思維活動中進行,同時還要學習思維本身；
其四,開展反思教學,對自己的學習進行自我評價,這是一種元認知能力的發展.
(三)、教師調控課堂有效性研究.
1．圍繞教學目標,細致地設計教學的每一個環節,教學的每一個環節都是為學生的學習服務的,從組織教學到留課後作業每一個環節都不可忽視,否則都會給我們的後續工作帶來麻煩.
2．每一個教學環節的設計都應該注意以人為本.
3．去掉教學中不必要的形式還教學以本來面貌,形式一定要為內容服務,脫離了內容硬強加給課堂的形式都是應該去掉的,應該還課堂教學一本來面目.
4、鼓勵為主學習評價：
⑴、學習評價要有激勵和批評.
⑵、學習評價應是有針對性的評價.
⑶、學習評價應是發展的評價,發揮評價的激勵作用,不傷害學生的自尊.
(四)、教學反思的有效性研究
一方面個人要勤思考、多動筆,養成經常進行教學反思的習慣.另一方面應該加強教學反思的寫作,從反思中得到啟示.同時,教師也應該成為學生學會反思的榜樣.
五、反思研究中還存在的問題
1、如何幫助年輕教師更好的解讀教材,把握教學中的重難點,提高課堂教學的有效性.我們將繼續深入、系統的開展「傳、幫、帶」的方式,結合校園網,形成資源共享,構建實施有效課堂教學模式.
2、如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量,做到有針對性,尤其怎樣讓後進生做到有效學習.
總之,教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題,提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求.在文閱讀教學中,我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強引導,讓學生去閱讀,去思考,使他們養成閱讀的良好習慣,促進學生閱讀能力的發展.相信只要持之以恆地加以訓練和指導,就一定能實現「輕負擔,高質量」這一教學境界,提高閱讀教學的有效性,達到學生與教師的雙贏.

② 如何解讀文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式

解讀文本，是保證課堂教學質量的前提，是一項重要的教學基本功，也是教師提升自我修養的重要途徑之一，可以說，解讀文本，是有效教學的第一步。
在應試教育的環境中，許多教師備課時不先去解讀文本，而是除了教輔，還是教輔。教師的精力，都用於設法把學生訓練得看到試題就條件反射出標准答案，於是，解讀文本變成了「不合時宜」的奢侈。當然，也有不少教師是認真備課的。他們參考了很多資料，寫了很詳細的教案，但教學效果總是不如人意，根本原因還是沒有解讀好文本。他們過於關注教學方法，提問什麼問題，怎樣安排教學程序，卻缺乏對文本的個性解讀，或者盲目拓展、延伸，忽視對教材自身資源的挖掘。還有些教師過於依賴教參，沒有自己的見解，有的甚至照抄別人的教案，或者乾脆電腦下載，抄也懶得抄，至於人家為什麼這樣設計，人家的教學環境跟自己有什麼不同，都沒有深入思考。殊不知，只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會於心的感受，有了深刻的個性理解，並形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。
解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本的主旨、結構、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內化於胸。
一、從一個文學愛好者的角度去閱讀
（一）讀懂文本的主旨
把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，讀到動情處，拍案叫絕；讀到精妙處，擺頭吟誦，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯想，談由此產生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學時，文本的主題思想是航標。教學上何輕何重，何取何舍，從哪一角度提高學生的語文素質，最後的落腳點在哪裡，教學是深厚還是淺薄，完全取決於這一步的解讀。所以，教師在初始階段，要全身心地投入閱讀，當在瞬間有所觸動、有所啟迪、有所震撼時，請珍惜這一瞬間，用精煉而個性化的語言，記下自己受感動的原因，這是指導學生與文本對話的精髓。我第一次閱讀《老人與海鷗》時，海鷗為老人守靈的場景，使眼眶濕潤起來，多可愛的精靈，多深厚的情誼！這種人與動物之間豐富的感情世界，不正是文本的精華嗎？它告訴我們：動物是我們人類的朋友，人和動物要和諧相處。這個提煉主題的過程，就是讀者受感動的過程。只有經歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領，感染學生，使他們也跟作者產生感情的共鳴，才能體現文本的基本價值取向。
在深鑽主題時，還要注意兼顧獨特性和多樣性。獨特性指對主題的理解，不要人雲亦雲，要有自我的具體感受，如三下的《燕子》，有人把主題確定為「美」；春天景色美，燕子外形美，飛行美，歇息時的靜態美。但是，一個「美」字能涵蓋作者要表達的所有情感嗎？如果把主題定為「生機和活力」，其內涵就深刻得多。多樣性指文本的主題可能是多層次、多角度的。如二下《畫家和牧童》，許多老師把主題定位為牧童的率直和勇敢，或是畫家的謙虛謹慎。我認為更重要的應是牧童的實事求是，不盲從，敢於挑戰權威。如果把主題單一化，就會出現教學中扼殺學生個性的傾向。
（二）讀懂文本的結構
一篇課文，是一個整體。要理解這個整體，必須從篇章結構入手。「整體——部分——整體」的課堂教學結構，就是先整體感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之間的關系。理解文章的中心，可從課題入手，也可從重點詞句段入手。六下《跨越百年的美麗》是寫居里夫人的，因為人的外貌美不可能跨越百年，可見文本的中心是贊揚居里夫人的內在美。這是從課題入手。《北京的春節》是圍繞「熱鬧」一詞寫的；《一夜的工作》是圍繞「他是多麼勞苦，多麼簡朴」這句話寫的；《釣魚的啟示》是圍繞提出「道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難」那一段來寫的。這是從詞句段入手。文章的各部分，圍繞著中心，各自用不同的形式展開。大多數課文按事情的發展，或時間、地點的變化逐步展開的，是縱式結構；有些課文，如《鯨》，是按事物的幾個方面來寫的，沒有先後之分，是橫式結構；也有些課文按總分的順序寫，既有縱，也有橫，是綜合結構。
（三）讀懂文本的語言
讀懂文本的語言，要沉入文本，聚焦關鍵詞句。一方面，要先整體把握課文內容，領悟文本主旨，防止「只見樹木，不見森林」，斷章取義地誤讀課文，才能對各部分進一步探究，准確地理解課文的內涵。另一方面，要抓住重點詞句段，體會詞句中含蓄的意思、豐富的感情，品味用得生動、准確、貼切的詞句，還要理解詞與詞、句與句、段與段之間的聯系，體會作者思想感情的發展變化，然後嘗試有感情的吟誦、涵泳。只有教師把課文讀出味來，才能引導學生把課文讀出味。至於課文中布局謀篇的精妙，寫作技巧的高超，也要仔細揣摩和發掘，教師體會得越深刻，講課時越能運用自如，深入淺出。

③ 如何構建有效課堂教學模式

課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

④ 有效教學模式的基本要素情境與問題，以學定教，怎麼定

有效教學的方式和模式是有效教學理論走向實踐的中間環節和關鍵環節，它是一線教師最關心的問題。有效教學究竟怎麼教？從何入手？怎麼操作？有哪些規定性和運行程序？這就是本課要回答的問題。
第一節 課堂有效教學的基本要素
在多種多樣的課堂教學要素和活動中，梳理和概括出一些對課堂教學活動和質量具有根本性影響的基本要素，對實施有效教學是至關重要的。抓住了這些基本要素，也就抓住了課堂教學的有效性。
一、情境與問題
德國一位學者有過一句精闢的比喻：將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。
我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發展規律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯系起來去思考。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。
教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家誇美紐斯曾說：「一切知識都是從感官開始的」。「在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。」並認為這是教學中的「金科玉律」。雖然這種論述並不全面，但的確也反映了學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為 1 平方米，一個小學生的手掌面的大小約 1 平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為 1 平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。
教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。
二、閱讀與思維
閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置。課堂中強調閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學生通過獨立閱讀解決現有發展區問題。著名教學論專 家江山野 先生強調指出，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式，這是體現學生主體性的基礎。另一方面，要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。這是因為單靠學生獨立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學的出發點又是教學的著力點。可以說，針對學生閱讀中提出和存在的問題進行教學，也是教學的一條重要規則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，就會失去讓學生獨立閱讀的意義，失去教學的針對性。失去針對性的教學就是一般化的教學，它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學生的注意和興趣。在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。總之，教必須以學為基礎，服從、服務於學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到「教師少教、學生多學」的理想效果。
我們知道，知識是思維的產物、智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論和論證。課堂教學絕不是僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程，並引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，並把教材上的智慧轉化為自己的智慧。沒有思維參與的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。
蘇霍姆林斯基說得好：「所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解並且把知識多次反復思考過」。傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、追問知識、評判知識、創造知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。在課堂教學中，強調思維就是強調過程，毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的思考、質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。基於此，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。總之，教師要努力使教學過程成為「猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。」（蘇霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學生的思維活動以及培養學生的思維能力要特別強調以下兩點：第一，思維的發散性（靈活性）。發散性思維是一種廣開思路、不循常規、尋求變異，從多方面進行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由於這種思維不恪守一個方向，不囿於一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富於變通性，思維結果富於獨特性。教學中一定要注重引導學生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學生能夠超常思考，大膽質疑，敢於標新立異，養成多角度思考、質疑、求異的思維品質。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度，它表現為智力活動中深入思考問題，善於概括、歸類，邏輯性強，善於抓住事物的規律和本質，開展系統的理解活動，善於預見事物的發展進程等。
三、互動與引導
新課程的課堂教學一方面要尊重並發揮學生的主體精神，鼓勵並創造條件讓學生獨立閱讀、自主思考去獲得知識、提高認識並個性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對於知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由於自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方向發展。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中「，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責」，即教師的職責將「越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞」。以交流與互動為特徵的教學，常常要藉助「對話」而實現。教學中的「對話」，就是教師與學生以教材內容為「話題」或「談資」共同去生成和創造「文本」、去構造「意義」的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的「傳話」和「獨白」的方式，走向對話與交流，使知識在對話在中生成、在交流中重組、在共享中倍增。可以說，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨白式教學的超越。
在師生交往互動中，教師實質上就是一個引導者。新課程所強調的學生自主學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師作用的唯（學生）自主化的傾向，這是一種典型的只「賦權」而不「增能」的不負責教學行為，它看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到其自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神聖的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學變得有效，關鍵在於既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

⑤ 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對課堂有效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(5)小說閱讀課堂有效教學模式擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

⑥ 如何提高課堂閱讀教學的有效性

如何提高課堂閱讀教學的有效性
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，存在著許多對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。新課程理念下，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。
一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行的「談話法」教學，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。總之，現代的閱讀觀認為，課堂是一個學習共同體，教師是平等中的首席。課程是草根課程，是不斷生長，可以延伸的。課堂是根據預成目標不斷生成新目標的教學。
那麼在課堂中老師應該怎樣才能更好地成為學生學習的組織者、引導者、合作者，來提高課堂教學有效性呢？
一、提高閱讀教學課堂有效性的前提——認真備課
在一堂課中，教師教什麼，學生學什麼，必須制定明確的目標，這就需要教師把握教材，鑽研教材。抓准教學的重點、難點是備教材的關鍵。所謂教學重點，是指某一范圍內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。雖為教學難點，是指那些學生難於理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。老師備課時就要對教材進行認真的研讀，把握教學的重難點。對教材，我們不僅要在「深入」上下工夫，而且要在「淺出」上做文章。怎樣「淺出」，就必須有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。前者是教師與文本的對話，個人以為是解決教什麼的問題，而有效策劃是考慮怎麼教的問題，這是讓我們的孩子在課堂上進行有效學習的前提和保證。怎麼教，怎樣立足文本構建教學策略，我的看法是教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行「再度開發」，就是常說的「用教材」而不是「教教材」，也就是要求教師對課程的內容做出 「生本化」的處理。
二、提高閱讀教學課堂有效性的基礎——課前預習
抓好課前預習十分重要。預習是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解課文內容，並做好學習新知識的准備工作。一般布置學生做到：課文要最少讀三次，讀通讀順讀准確，不懂的地方要查字典、查資料或作記號，還要求學生就課文內容或句、段的內容質疑，就是說要求學生會從課文的內容尋找問題，再從課文中找到答案，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什麼？以及把課後的習題多加思考思考。學生若能做好課前預習，那麼在老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高教學的有效性，學生的預習質量將直接影響他聽課的效果。如果我們教師抓好了學生預習，還能促使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以後的學習打下良好的基礎。
三、提高閱讀課堂教學有效性的鋪墊——激情導入
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，教師的導語也變得尤為重要，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。如：在課堂教學中，如果抓住一些與教材內容有關的趣味性的的活動，不但能活躍氣氛，而且能激發學生學習的興起。例如：在《圓明園的毀滅》一文的開頭，我的感受尤其深刻：在世界的一邊，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超乎的民族所能幻想到的一切都匯集於此，只要想像出一種無法描述的建築物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著課件逐幅演示「金碧輝煌的宮殿」「玲瓏剔透的亭台樓閣」「多姿多彩的西洋建築」等圓明園風光的圖片，請學生觀察欣賞，並讓學生用自己的語言說說感受。師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多麼惋惜的事啊！是誰讓我國的瑰寶毀於一旦呢？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文了。如在教學《月光曲》一文時，我這樣導入：「同學們，你們喜歡音樂嗎？下面我們一起來欣賞一首鋼琴曲。」（打開錄音機，播放《月光曲》）聽完後問：「此時你的心情怎樣，說給大家聽聽。」優美明快的音樂為創設了一個最佳的審美氛圍。學生既學到知識，又理解貝多芬對音樂的特殊感情，也得到了美的享受。又如在教學《凡卡》第二課時，我是這樣導入的：「上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多麼希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信後的情景怎樣。」這時學生就會根據自己所了解的內容發表自己的看法，課堂效果很好。因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造「展示」條件，讓學生充分「表現」。可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法並予以適當鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講台講課，講給其他同學聽。在他們「表現」自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫「小習作」，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。只要我們把學生的熱情調動起來，就一定能達到我們需要的教學效果。
四、提高閱讀課堂教學有效性的核心——讀寫結合
《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。」根據《課標》精神，就對我們語文教學提出了要求：在日常的語文教學中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內容的實際語文運用能力的發展，語文能力的發展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是「讀寫結合」。
我覺得首先要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。如在教第九冊的《地震中的父與子》一文，可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。抓住父親對兒子說的話：「無論發生什麼，我總會和你在一起」，在文中反復了多次，達到了強調和前後呼應作用，這也是一種寫作方法。
其次要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者從花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文後，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什麼，然後選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。閱讀教學中實施「讀寫結合」，就是落實了新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統一，也就達到了閱讀教學的效果。
五、提高閱讀課堂教學有效性的需要——走出文本
理解課文內容後，引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事，情與景加以對比，分析是閱讀教學的需要。
學生走出文本，走進生活，就會發現生活的美與丑，榮與恥。這樣，把課堂教學引向生活，體現了生活中處處有語文。閱讀提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質，積極，樂觀，堅強的人生觀。如教學了《為人民服務》這一課以後，我就結合我班學生的實際，要求學生暢談如何去為人服務，學生各抒已見，有的從平時的小事談起；有的就怎樣幫助同學的方面談；有的即從怎樣才能幫助人談起……學生認識提高了，同時也提高了課堂的效果。
探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的話題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

⑦ 閱讀教學模式具有哪些特點

本學期，在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下，我組在學校的關心支持下，以新課程理念為指導，圍繞如何讓課堂教學更有效的教研目標，認真深入開展了以探索課堂教學中的教法改革，轉變學生學習方式的課題研究。
一、課題研究的具體措施
1、加強理論學習，提升自身素質。
為提高課題組成員的素質，使他們盡快掌握教育科學研究的方法，能夠更好的實施課題研究，我們組織課題組成員認真學習課題方案，採用集中與自學的形式學習相關理論知識。多次利用教研活動時間組織教師參加各種網路教研活動等。
2、強化日常管理，提高研究成效。
強化對課題實驗的管理，尤其是課題實驗的過程管理。並加強對研究過程的監控，定期檢查研究的進度，使課題研究正常有序的進行，確保研究的效果。
3、重視團結協作，發揮整體效能。
課堂教學研究是我們課題研究的主戰場。本學期，我們課題組利用每周三的教研時間組織開展研討課、說課、講座等形式多樣的研討活動。在研究過程中，我們注重發揮團隊作用，要求課題組的成員團結協作，發揮整體作戰效能。要求在教研中指導新教師認真解讀教材，創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學真實有效。要求老師不但備教材備教法而且還要備學生。
3、圍繞課題開展一些學科競賽活動。
自課題開展以來，我們以課堂為主陣地開展示範課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動，活動明確一個話題、突出一個重點、解決一個問題。其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開設了校級公開課，分獲校一、三等獎。
正是這些活動的開展，提高了教師的理論素養，為進一步提高課堂教學的有效性奠定了基礎。
4、要求教師積極撰寫教學案例和教學反思，踴躍投稿，真正使教師們在理論指導下開展實踐，在實踐中反思，在反思中成長。
二、研究的目標、內容
課題研究目標
本課題以現代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發展，關注課前預設，關注動態生成，關注教學效益，關注教學策略，不斷提高課堂教學效率。
研究的內容：
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
四、課題研究的階段性成果
(一)、有效的課堂教學的設計
1、有效的教學目標設計
（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，並應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。
（2）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鑽研，自主備課。備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。
（3）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，並通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、有效的教學內容設計
每一次的評課，我們都能努力以課堂教學目標的達成來檢測該課堂教學的有效性。因此，老師們的教學設計力求為達成教學目標服務，以提高課堂教學的效率。教學設計中，重點、難點的確定、教學環節的取捨、教學節奏的快慢等，都要依據教學目標與教學內容來確定，避免了無效教學。
(二)、教學方法和策略的有效性研究
1、正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
2、創設和諧教學環境：
①創建充滿關愛和尊重的學習環境；
②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；
③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；
④創設學生自我調節型的學習環境。
3、注重生成教學結構：
傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。
4、採用靈活教學方式：
包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。
5、強調多種學法指導：
其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；
其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；
其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；
其四，開展反思教學，對自己的學

⑧ 我對有效課堂教學模式的幾點感悟

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以採用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

⑨ 課堂有效教學的有效實施

班有效即指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效即指教師有能效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續並完整；時有效即指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。
當然，當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能准確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。江蘇省泰興市第一高級中學朱雷鳴先生的論文中指出：教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。斯拉文（Slavin）提出：要使教學有效，教學的質量、教學的適宜性、誘因、時間，這四個因素必須適宜，系統的效能與最弱的因素呈高度正相關。
這樣看來，研究課堂有效教學勢在必行，對它進行研究，也就是能有效地改變課堂教學的弊，而發揚課堂教學的利。而我國而言，課堂教學又是教學形式的主體，無論是大班教學也好，還是小班教學也罷，無論是課內教學也好，還是課外實踐也好，多是以課堂教學作為一種重要的組織形式。只有將些教學形式做一番深入研究，才能更好的讓學生學得「有效」，更好的進步；這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高。