青蛙魚小說閱讀理解

1. 青蛙,魚和小貓寫一段短文

因為青蛙只會蛙泳，不會蝶泳，所以屢次犯規，而小貓在水裡亂撲騰，像在蝶泳，判小貓勝。

2. 老師是一隻青蛙閱讀題答案

13.請用簡潔的語言概括本文敘述的故事？（3分）
14.張雨同學認為「青蛙從井裡跳出來，它到外面看了看，覺得還是井裡好，它又跳回了井裡」，她的理由是什麼？（2分）
15.課堂上張雨的發言被老師打斷後，她會有怎樣的心理活動？請認真揣摩、合理想像，把她的心理活動描寫出來。（字數在20字左右）（3分）
16.本文標題《老師是一隻「青蛙」》有什麼含義？（3分）
17.作者說「孩子的心靈就像井外那多彩的世界」，你覺得還可以把「孩子的心靈」比作什麼？請模仿此句寫一個句子。（2分）

參考答案：
13.公開課上，老師打斷張雨的發言，事後老師發現自己錯了，向同學認錯。
14.（1）水裡有毒，水上飄著不少死魚。（2）鋼叉刺穿老青蛙的身子，感到外面的世界太可怕了。
15.示例：（1）老師為什麼不讓我說完呢，我有我的理由啊？（2）難道只有說「井外好」才是正確答案嗎？
16.圍繞「目光短淺」即可。
17.示例：孩子的心靈就像晶瑩剔透的白玉；就像地平線噴薄而出的太陽。
老師是一隻「青蛙」閱讀答案

3. 「在一片水域中,有一隻青蛙和魚」體現的是什麼學習理論

和平共處，沒有什麼學習理論，魚和青蛙不是一個物種，生活習慣、環境都大相徑庭，沒有聯系。

4. 三魚和青蛙

  3. D解析：魚生活在水中，青蛙是水陸兩棲的；魚 用鰓呼吸，青：蛙主要用肺呼吸；青蛙有四肢，魚沒有；青蛙和魚都是變溫動物。

5. 二年級下冊拓展閱讀訓練第8題這么美的荷花池吸引了蜻蜓，喚來了青蛙，小魚也從四面八方聚攏來!想想它們

小蜻蜓對荷花說：「瞧，你多美啊，我們交個朋友吧，怎麼樣？」我們一起玩吧，荷花姐姐。"小魚說.。荷花卻說：『我要在這里讓更多的人來觀賞我。「

6. 青蛙魚有什麼含義嗎

、整體把握

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。「你把我的思緒引向遠古」是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫「時光在你臉上刻下道道皺紋」，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什麼關系?作者為什麼要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?「嘆服大自然」，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麼引起的呢?可能是參觀博物館時生發的疑問。

最後一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱「你」來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

二、問題研究

這首詩比較好懂，是引導學生展開想像和聯想的教材。在教學過程中，教師不要局限在語文的小圈子裡，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。當然，語文教師對於化石可能了解甚少，不妨在備課時找一些資料，也可以請生物教師幫忙。

對於詩中某些字詞的含義不必細究，能基本理解就可以了。

練習說明

一化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)

這道題目的在於啟發學生的想像，調動學生的知識儲備，是一道開放題。3、4、5、6節是化石說的「話」。

二這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關系，這樣寫好在哪裡。

這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前後照應的結構特點。「逝去萬載的世界又重現」，照應「逝去萬載的世界可會重現」；「沉睡億年的石頭說了話」，照應「沉睡億年的石頭能否說話」。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

三根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇......

7. 編青蛙和魚的故事

不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴它，外面有許多新奇有趣的東西。「比如說牛吧，」青蛙說，「它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四隻粗壯的腿……」這時，在魚的腦海里，出現的「牛」的形象是----魚牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特徵。對於魚來說這種結果是合理的，它根據從青蛙那裡得到關於牛的部分信息，並將該信息與頭腦中已有的知識相結合，構建出了「魚牛」的形象。但對於青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。
看完這個故事，我不由得開始反思自己：日常教學中我是否也如那隻青蛙？如果說魚比喻學生，青蛙比喻教師的話，那牛就是教學內容了。我們在教學過程中是否只顧著傳授教學內容，讓學生自主構建其認知世界，而忘了要讓學生真正親身的去感受呢？思考著，得到了幾個啟示：
首先，不要讓學生成為被動的接受者。我們不能一味地將孩子作為一個容器，簡單地將知識傾注進去，我們要考慮到孩子的接受能力和興趣指向，尊重孩子的意願。正如魚一樣，它不是簡單地接受青蛙所灌輸給它的概念，它在建構牛的概念時，融入了自己的理解，雖然那不是真正意義上的牛，但至少是魚認知層面上的牛。
其次，創設的情景應符合實際。我們現在經常提倡創設一定的情境，讓孩子在情境中學習，但如果失去情境的真實性和生活性，那也就失卻了創設情境本身的意義所在。
最後，教師的教並不等同於學生的認識。從故事中我們可以得知，青蛙講的和魚所理解的牛並不是一回事。其實這種狀況也存在於我們的教學中：課堂上教師講得眉飛色舞，孩子在下面卻聽得雲里霧里，不知其所然。因此我們更要清楚，我們的教並不等於孩子的學，並不是我們教了孩子就必須理解，必須學會。我們要允許孩子有自己的想法，哪怕是錯誤的，因為孩子正是在這種試誤的過程中不斷積累經驗，不斷成長的

8. 一隻青蛙一條魚 說明什麼問題

王子和小三