余顯斌小說知音閱讀

A. 《知音》余顯斌 閱讀答案

（1）AC（A「只有他弟子一人」錯，小女孩也是瞎子的知音。C「說明他家非常貧窮，沒有別的貴重物品。」無中生有）（每個2分）
（2）①文章開頭「雪，很大，夜很靜」的描寫，為後文表明茅屋是被點燃的作了鋪墊。
②瞎子師傅要飯時總是「吃一半，留一半」，為後文弟子一直跟隨他作了鋪墊。
③弟子在漂泊途中第一次見到師傅時故意啞著嗓子，與真相大白時不再啞嗓子，前後呼應。（每點2分）
（3）①直接描寫（1分）：通過比喻描寫。一會兒如一絲輕風，浮盪如紗，突出二胡聲音輕柔。通過通感描寫。一縷月光水色，從琴弦上淌出，閃著波紋，擴散著，盪漾著。生動形象。（比喻、例子、作用分析合理各1分）
②側面描寫（1分），小女孩贊嘆瞎子二胡拉得好。弟子啞著嗓子說，《月夜鳥鳴》真是人間一絕！都表明師傅拉的二胡悠揚、動聽（例子、作用分析合理各1分）
（4）① 師傅是一個技藝高超的人，從小女孩的贊嘆，弟子說《月夜鳥鳴》真是人間一絕，和文中多處對音樂的描寫等情節可以看出。（2分，概括1分，解釋說明1分）
② 師傅是一個以德報怨的人。弟子放火燒了瞎子的茅屋，瞎子不但沒有記恨弟子，反而在流浪途中寧可自己挨餓也要給弟子留一半吃的,。（2分，概括1分，解釋說明1分）
③ 弟子是一個為達目的不擇手段、但最終能認識錯誤悔改的人。弟子為了得到瞎子的樂譜，放火燒了瞎子的茅屋，並一直跟隨瞎子尋找機會，但最終被師傅感動，跪倒在師傅神旁，認識到了自己的錯誤。（2分，概括1分，解釋說明1分）

B. 余顯斌的《知音》閱讀及答案

1．下列選項中，對文章分析概括錯誤的兩項是（ ）（5分）
A．小說題目為「知音」，從文中我們可以得知，瞎子師傅的知音很少，只有他弟子一人，所以他明知是弟子放火燒了自己的房子，但他也不記恨弟子。 B．小說中記敘了一個小女孩救活漂泊中的瞎子一事，這個小女孩贊嘆瞎子師傅二胡拉得好，從側面描寫出瞎子師傅的技藝高超。 C．房子起火後，瞎子師傅只帶著一把二胡跑出來，說明他家非常貧窮，沒有別的貴重物品。 D．文章結尾，弟子跪在師傅身旁，恭敬的叩頭，此時此刻，弟子才懂得師傅的良苦用心，但師傅已死，此時回報師傅的只有傳承師傅的絕技。 E．這篇小說起於二胡，結於二胡，中間又多次描寫二胡，可以說二胡即本篇小說的線索。
2．本文情節看似突兀，實則在情理之中，請舉例加以說明。（6分）

3．本文二胡聲音悠揚、動聽，作者是如何描寫二胡聲音的？（6分）
4．本文描寫了兩位瞎子，他們是師徒關系，結合文本探究他們是怎樣的人，請結合文本簡析。並就其中一位談談給你的啟示。（8分）
1．BD B「只有他弟子一人」錯，小女孩也是瞎子的知音。 D「說明他家非常貧窮，沒有別的貴重物品。」無中生有2．本篇小說結尾交代了茅屋起火的原因以及弟子一直跟隨瞎子企圖得到樂譜的情節，看似突兀，實則前文已經為這個結尾作了鋪墊。①文章開頭「雪，很大，夜很靜」的描寫，為後文表明茅屋是被點燃的作了鋪墊。②瞎子師傅要飯時總是「吃一半，留一半」，為後文弟子一直跟隨他作了鋪墊。③弟子在漂泊途中第一次見到師傅時故意啞著嗓子，與真相大白時不再啞嗓子，前後呼應。（每點2分）3．① 側面描寫，小女孩贊嘆瞎子二胡拉得好。弟子啞著嗓子說，《月夜鳥鳴》真是人間一絕！都表明師傅拉的二胡悠揚、動聽（手法1分，兩個例子各1分）② 比喻，一會兒如一絲輕風，浮盪如紗，突出二胡聲音輕柔。（手法、例子、作用分析合理各1分）③ 通感，一縷月光水色，從琴弦上淌出，閃著波紋，擴散著，盪漾著。生動形象。（手法、例子、作用分析合理各1分）（第一點必答，二、三點答一點即可）4．① 師傅是一個技藝高超的人，從小女孩的贊嘆，弟子說《月夜鳥鳴》真是人間一絕，和文中多處對音樂的描寫等情節可以看出。（2分，概括1分，解釋說明1分） ② 師傅是一個以德報怨的人。弟子放火燒了瞎子的茅屋，瞎子不但沒有記恨弟子，反而在流浪途中寧可自己挨餓也要給弟子留一半吃的,。（2分，概括1分，解釋說明1分）③ 弟子是一個為達目的不擇手段、但最終能認識錯誤悔改的人。弟子為了得到瞎子的樂譜，放火燒了瞎子的茅屋，並一直跟隨瞎子尋找機會，但最終被師傅感動，跪倒在師傅神旁，認識到了自己的錯誤。（2分，概括1分，解釋說明1分） ④ 啟示略（2分）

C. 余顯斌知音閱讀答案

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D. 知音余顯斌閱讀答案

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E. 《知音》余顯斌閱讀答案

CD(C.「最主要是為了維系師徒的關系」說法有誤，最主要的應是體現師父對徒弟的關愛和寬容。D．徒弟「放火燒了師父的茅屋」是想在「中途盜取」，因而不能說他是「泄恨」,「兇殘的本性」的說法也較勉強。）
14.(4分）文章以「知音」為題，①表面上是寫女孩和弟子懂得欣賞他的二胡；②實際上是寫他對弟子的了解、寬容和關愛以及他對藝術的執著追求；③同時反襯弟子對師父良苦用心的不理解
15.(6分）二胡聲在文中作用有：①線索的作用，文章以師父帶著二胡聲漂泊異鄉始，以弟子懺悔的二胡聲止，貫穿全文始終；②反映處境的困難、生活的艱辛，如「二胡聲，在他走過的地方流瀉，如一聲聲低低的訴說，細細的，蛛絲一樣」，寫出了他漂泊的艱難困境和內心的悲傷。③流露豐富的情感和復雜的心情，如「二胡聲悠揚，在靜靜的夜空響起，一會兒如一縷花香，拂過人心，一會兒如一絲輕風，飄盪如紗」，以二胡聲表現他的復雜心情。④暗示時間的流逝、歲月的更迭，如「二胡聲仍如水，隨他流淌，時間也在二胡聲中流淌」，以二胡聲來寫時間的流逝。⑤預示人生的結束、生命的終結，如「音樂聲越來越低，流入地下，渺無音痕」，以二胡聲來寫師父生命的終結。

F. 知音 余顯斌 如何理解知音

又稱為異性知己，就是知人知面又知心的朋友。

G. 求<<知音》》閱讀答案

<<知音》》閱讀答案

是《話說知音》吧
答案
第1題主要考查對文章內容的理解。答案是：因為俞伯牙的琴聲變幻無窮，神秘莫測，鍾子期卻能夠准確地感應他的琴聲，領悟他的情思。
這是就「知音」的由來出的一道題。題目出在第二段「這怎麼能不讓俞伯牙萬分地興奮和感激？」一句上。解答本題，先要認准「這」指代的內容是「對這變幻無窮和神秘莫測的琴聲，怎麼解……真像是變成了他的化身一般」。但關鍵是對這兩句話作出概括。第一句是從鍾子期對琴聲的感受說的，第二句是從對俞伯牙彈奏出的情思的角度說的。因此，概括時這兩層意思都要有。自然也不能空泛作答。
第20題考查篩選、整合信息的能力。答案是：（1）神往和渴求知音，已成為華夏子孫的一種純潔而神聖的情操；（2）中國古代典籍中多有記載傳誦。
解答本題，首先要知道，所謂文化，特指精神財富。知音傳說一直在傳誦，首段末句說神往而渴求充滿了崇高友誼的知音……「這是一種精神財富。從《呂氏春秋》、《列子》、《樂府題解》到唐代詩歌，諸多「典籍」中都把它們為重要內容給以記載和傳誦，這也是一筆精神財富。把這些分散的信息集中起來，加以整合，就有了答案。
第21題考查分析概括作者觀點態度的能力。
答案是：（1）知音越多越好，俞伯樂不能因為失去鍾子期而不去尋求更多的知音；（2）千辛萬苦學得的技藝不應輕易放棄，藝術的追求必須不懈地堅持下去。
這篇散文以作者自己對「知音」的獨到感悟為主旨。作者崇敬俞伯牙、鍾子期的高尚友誼，但對俞伯牙因鍾子期的不在而不再彈琴的做法不以為然。他認為，伯牙依舊應該繼續彈奏出「震撼人們靈魂的」、「美麗動人的樂曲」，在鍾子期之後，可能會「熏陶」出更多的「知音」。再說，伯牙高超的演奏技藝來之不易，怎麼解因鍾子期的不在而輕易放棄呢？至此，我們可以看出，所謂：「話說知音」，並不是像其他文章那樣去贊頌「高山流水」的情誼，而是借是題發揮，表達自己感情至深的生活經驗。讀懂這些才能算真正理解了文章的思想。
從答題來說應關注三、四兩段。題目出在第三段「多麼想唐突地勸慰他……」這一句上，接下去從「依舊要不斷地奏出」到「值得懷念和尊重」是「勸慰」的賓語，也就是「勸慰」的內容，而不是「勸慰」的原因。「像這樣美麗動人的樂曲，難道就不會熏陶出……知音總是越多越好」，才是說明「勸慰」的一個原因。第四段開頭是一個表達遞進關系的過渡句，以引出更為重要的原因。在語言上，像這樣花費千辛萬苦學得的技藝……」與上一段的倒數第2句也是對應的。
本文第三、四兩段就是前文所說的「重點段」。為什麼要加強對重點段的分析概括，以及怎樣分析概括，從這里可以得到啟示。
第22題考查鑒賞評價能力，答案是A、E。
A項正確沒有疑問。B項的問題有兩點：一是對「主要內容」的判斷，雖然文中用較多的筆墨敘寫俞伯牙遇知音和艱苦學琴的經歷，但不是「主要內容」，主要內容是如上題所說的「獨特看法」；二是「知音難覓但又可求」不能准確表達本文主旨，再則，文中也沒有談到知音「可求」還是「不可求」的內容。C項的主要錯誤在於「也融入作者學藝的切身體會」在文中找不到依據。D項的分析合會原文實際，從文中看不出末段對首段的內容作了「進一步闡釋」，而它闡釋的是作者的觀點。E項是正確的。可以運用結構分析法來分析分號前後的分句。後一分句的主幹是「咆哮催促行動」，很容易看出知音傳說的鞭策作用。前一分句將非常抽象的「美感」轉化為「欣慰地咀嚼和回味」這樣形象的描寫，寫出讀者從中獲得的愉悅，也就是知音傳說帶給人的們的美感。
創造宣言（節錄）
答案：這是1999年高考全國卷的試題，也是到目前為止全國卷最近一次大第Ⅱ卷選用社科文的試題。閱讀這篇《創造宣言》，首先要認定這是談論教育問題的文章，其最重要在今天仍然閃爍光芒的觀點是「學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人」，以及為達此目標教育者應注意的問題；接著就要把握作者在批判各種「不解創造」的錯誤觀點時所得出的結論。這樣便把握住全文內容的核心，答題就有了可靠的前提。
第1題考查歸納內容要點的能力，答案是①環境平凡；②生活單調；③年紀太小；④沒有能力；⑤陷入絕境（或「山窮水盡」、「走投無路」，答「等死而已」不算對）。處處天天人人都能創造。
五種「不能創造」的錯誤觀點比較容易歸納，不去多說。其中第⑤點不能寫成「等死而已」，因為「等死而已」是主觀態度，其他都是講客觀條件的。作者在批評五種錯誤觀點以後寫道：「所以，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」，這便是得出的結論。因為有字數限制，所以要加以概括，寫成「處處天天人人都能創造」。
第2題實際上是考查對重要句子的理解。答案是：「刀法」比喻教育方法。「萬象」比喻眾多教育對象。「萬龍點晴」比喻使眾多教育對像成才。全句的意思是「教育方法不當，可能使眾多受教育者被毀；教育方法得當，可以使眾多受教育者成才」。
這個句子是文中的一個重要句子，作者在這里連用了好幾個比喻，十分形象地說明了教育方法（創造技術）的重要。這里運用的比喻限容易辨識，關鍵是弄清比喻什麼。
第3題考查對作者在文中的觀點態度的分析概括。答案是：（教育的最大成功）師生合作創造出值得彼此崇拜之活人。（教育者應注意的問題）①要敢於創造；②要有獻身創造的精神； ③要明確教育的創造目的；④要探索創造理論和創造技術；⑤要鼓勵學生創造；⑥要注意師生合作創造；⑦要注意集體創造的特點。
文章第三段談到「教師的成功」、「先生之最大的快樂」，又有「說得正確些」。答案自然在「說得正確些」一句中。如果只答「教師」這一面，答案就不準確。
後一問綜合性很強。要回答這一問，必須把握住全文的主要內容。如作者批判「不能創造」的錯誤觀點，就是鼓勵人們要敢於創造，其中批駁「年紀太小，不能創造」，就是鼓勵學生創造，最後一段對創造之神的呼喚，表達的是獻身創造的願望。談到教育者要創造真善美的活人，說的是教育要明確創造的目標，要探索創造理論和技術，要注意師生合作創造，這兩點在文中有直接表述。要注意集體創造的特點，這可從第三段歸納出來。這一問題並不難，但是要答得全，又不大容易。而試題只要求答出4點，這是放寬了評分的要求。
第4題是綜合賞析題。不正確的兩項是B、E。B項是對文中材料作用的評述，錯在「關鍵」之說，原文說得很清楚，那「只是一半真理」，自然不能成為「關鍵」。E項是對文章主旨的概括，犯了以偏概全的錯誤。因為「探索教育理論的教育技術」只是文中的一個觀點，且不是主要觀點。其他四項對照文章可知正確。

H. 《知音》余顯斌 閱讀答案

CD ( C . 「最主要是為了維系師徒的關系」說法有誤，最主要的應是體現師父對徒弟的關愛和寬容。D ．徒弟「放火燒了師父的茅屋」是想在「中途盜取」，因而不能說他是「泄恨」, 「兇殘的本性」的說法也較勉強。）
14 . ( 4 分）文章以「知音」為題，① 表面上是寫女孩和弟子懂得欣賞他的二胡；② 實際上是寫他對弟子的了解、寬容和關愛以及他對藝術的執著追求；③ 同時反襯弟子對師父良苦用心的不理解
15 . ( 6 分）二胡聲在文中作用有：① 線索的作用，文章以師父帶著二胡聲漂泊異鄉始，以弟子懺悔的二胡聲止，貫穿全文始終；② 反映處境的困難、生活的艱辛，如「二胡聲，在他走過的地方流瀉，如一聲聲低低的訴說，細細的，蛛絲一樣」，寫出了他漂泊的艱難困境和內心的悲傷。③ 流露豐富的情感和復雜的心情，如「二胡聲悠揚，在靜靜的夜空響起，一會兒如一縷花香，拂過人心，一會兒如一絲輕風，飄盪如紗」，以二胡聲表現他的復雜心情。④ 暗示時間的流逝、歲月的更迭，如「二胡聲仍如水，隨他流淌，時間也在二胡聲中流淌」，以二胡聲來寫時間的流逝。⑤ 預示人生的結束、生命的終結，如「音樂聲越來越低，流入地下，渺無音痕」，以二胡聲來寫師父生命的終結。