語文小說閱讀作用是什麼原因是什麼意思

㈠ 語文閱讀理解，一般標題的作用是什麼啊

首先，看看該類題目的提問形式：
1、標題的含義是什麼？
2、標題的作用是什麼？
3、為什麼設這個標題？這個標題好不好，好在哪裡？
其次，要弄明白如何答題：
一、分析標題的含義。
1、表層含義：標題的字面含義；深層含義：引申義、比喻義、象徵義；
2、標題如果是比喻性的，一般不要圍繞標題的字面含義來展開敘述，而應該聯系文章的具體內容，弄清比喻義或象徵義，回答標題隱含的深刻含義。例：《薔薇幾度花》，運用了象徵的手法，用「薔薇花」象徵了老人淡然、不強求的品質。《不要讓一粒沙成為你的阻礙》，標題運用比喻的手法，把小困難比作「一粒沙」。
二、理解標題的作用。標題的作用無外乎以下幾點：
1、貫穿全文線索例：林海音《爸爸的花兒落了》，文章以花開花落為線索；
2、關聯主要情節、交代文章的寫作內容《智取生辰綱》、魯迅《一件小事》；
3、交代文章主題、情感。例：聶華芩《親愛的爸爸媽媽》，標題交代文章表達的情感——對爸爸媽媽的熱愛；
4、蓄意含蓄，設置懸念，激發讀者閱讀興趣。例：位夢華《旅鼠之謎》，設置懸念，激發讀者閱讀興趣；
5、交代文章的寫作對象。例：胡適《我的母親》，標題交代文章寫作對象——我的母親；
6、交代寫作順序。例：魯迅《從百草園到三味書屋》，標題交代文章寫作順序——空間順序。
總之，標題是文章的眼睛和標志，它常常透露出作者的觀點或感情傾向，暗示文章的主旨，串聯文章的結構，起到揭示主旨和貫穿全文的線索作用，此外還有作用：表明寫作對象，寓意含蓄，引人深思；製造懸念，激發的閱讀興趣等作用。答題時要結合文章內容，走進文本，細細揣摩，問題就能迎刃而解。

㈡ 語文閱讀小說一般出些什麼問題

與其猜測會出什麼問題，不如安心學習如何回答問題，有備無患為上策！下面是語文小說閱讀常見的問題以及答題技巧，希望對你有所幫助！

• 〈一〉整體感知類題型及答題要點。
  1.用短語或句子概括情節，寫在空格內。
  2.局部內容的理解
  〈二〉人物形象分析的題型及答題要點
  1.你認為主要人物是一個怎樣的人？
  2.結合內容具體分析人物的性格特徵。
  這類題的答題步驟：
  ①.答出描寫人物的方法。（肖像、語言、動作、心理；側面描寫）
  ②答出這些方法的具體內容（找最能表現人物特點的重點詞語和句子。）
  ③針對具體內容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內在的心裡想法，再到精神品質。要分析全面，具體，不可泛泛而談。
  3.發揮想像，補寫人物心理活動。
  ①心理活動的作用：揭示人物的內心世界，表現人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。
  出現問題：
  ①.缺要素
  ②.心理活動不符合人物性格。
  原因分析：
  ①.答題時隨意，說的話不符合人物性格。
  ②不注意聯繫上下文，忽略了文中人物的潛台詞。
  這類題的答題方法：.通過語言、神態、動作分析人物的心理過程。
  4.體會人物感情的變化。
  〈三〉環境描寫的題型及答題要點
  （節氣、天氣、氣候、風物、景色）
  環境描寫的作用1.交代背景。2.推動情節。3.渲染氣氛。4.刻畫人物形象，襯託人物的性格、情緒。5.使故事情節更為生動、真實。6.使主題更為突出、深刻。7要表現一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發和美的享受。
  〈四〉理解標題的含義。
  1．以主要內容或主要事件擬題。
  2. 以貫穿全文的線索擬題。
  3. 以有象徵意義又暗含中心的的實物為題。
  4. 以主要人物為題。
  5. 以特定環境為題
  分析標題的答題注意事項
  ①注意分析標題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是內容概括，二是主題概括。
  ②.如果小說標題就揭示了中心，那就結合小說結尾答出文章中心。
  〈五〉關於評價、體驗、感悟、啟示的問題。
  這類題往往是考查學生們對文學作品內涵的把握。並結合自身經歷談體驗、感悟等。
  啟示——領悟的道理。（結合人物、主題答）
  體驗——親身經歷或通過實踐對周圍事物的認識。
  感悟——有所感觸而領悟。
  評價——對人、事的看法。
  〈六〉關於寫法的問題。
  1.題材與主題的關系。
  題材——表現主題的材料：人物、環境、事件
  豐富人物性格，增強情節發展的真實性，藝術形象的可感性以及整個作品的藝術

㈢ 語文閱讀小說中多次描寫有什麼作用

1、社會環境描寫的主要作用：①交代作品的時代背景。②在回答是必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。

2、自然環境描寫的主要作用：①烘托、渲染××氣氛，為下文埋下伏筆。②表現人物××的心情。③暗示社會環境。斯結合具體語境：設置了××的背景，烘托形象，深化主題，與開頭形成照應，是文章形象、生動、增強文章感染力。

環境描寫的作用可以從以下六種情況判斷：是否烘託了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設置了背景，是否烘託了人物形象，是否深化了主題，是否推動情節的發展。

㈣ 關於九年上冊語文小說閱讀的一些問題

這些描寫表現出閏土被（重壓的生活和當時的社會所打壓下的蒼老，貧窮，困苦，麻木的中國農民）形象，表現出於勒（歷盡艱辛的愁苦不堪的貧困水手）的形象。

這兩段人物描寫有何異同？

答：同：都有著重的寫出了二人的手的和面部特徵。都是通過寫人物的外貌特徵來表現突顯人物形象。
異：對於閏土的描寫是對人物整體外在形象描寫，詳盡的對閏土進行了刻畫和描寫。而二段著對人物的描寫寥寥數筆，簡單的為我們勾勒出了叔叔的形象。

在給於勒十個銅子小費這件事情上，「我」和「母親」有不同的表現，試作簡要評論。

答：「我」對叔叔是充滿著同情。而母親對叔叔存在著鄙夷。同時，對於金錢上的看法，母親重視與金錢。而「我」更看重於親情。這是兩代人的性格和處事上的不同原則造成的結果。

文中范進為何：「看了一遍又念一遍？」
答：因為范進對於自己中舉之事既意外又欣喜。是自己盼之又盼望的事情。

將此段分為四層，並寫出段意

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：「噫!好了!我中了!」說著，往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。||老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：「噫!好!我中了!」笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。||眾人大眼望小眼，一齊道：「原來新貴人歡喜瘋了。」老太太哭道：「怎生這樣苦命的事!中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?」娘子胡氏道：「早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?」眾鄰居勸道：「老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家裡拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。」

這個我覺得分成三層更好
一：得之喜訊。范進中舉
二：樂極生悲，范進發瘋
三: 眾人議論，商討事宜（如果分四層的話，在這里分成。三：鄰里交流，妻母著急。四：眾人提議，處理問題）

「大眼望小眼」意味著眾人：都覺驚異，且都不知道對這樣的事情要如何處理
從此段最後的對話內容上看，對范進瘋了眾鄰居的心情與家人的心情有什麼不同？
答：妻子母親是真心的擔心，關心的不是范進是否能中舉而是他現在發瘋了如何是好。而鄰里對其的關系更多的是源自於范進中舉後這個舉人的身份。而不是范進本人。

「我」希望他們有新的生活表達出了「我」對中國勞苦農民的深切同情。「我」迫切的希望他們可以過上一個更好更新的生活，是對未來美好生活的嚮往（你也可更深入的從先生「哀其不幸，怒其不爭」這點入手分析。）

這些都是個人意見。很久沒接觸了。不知道好壞，你看看吧。你是學生嗎。其實這樣的方式還是不好的。我每個都只寫看重點，你還是自己補充思考的寫吧。解釋詞語的話，那些是很簡單的。至於最後那個，真抱歉啊，O(∩_∩)O~我沒看過這篇課文

㈤ 在語文閱讀中的內容作用和結構作用分別是什麼意思

一般內容主要是為主題服務，結構上無非是過渡，強調，點明文章

㈥ 在語文閱讀中的內容作用和結構作用分別是什麼意思

[yǔ wén]
語文 （語言和文學的簡稱）
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

㈦ 語文和閱讀的重要性

語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。然而我們畢竟生活在高科技發展日新月異的21世紀，「數理化」思想的禁錮，使人們越發不重視語文了。甚至有中學生狂言：「數學、物理和化學是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。」由此一語，就可以推想語文受重視的情況可見一斑。
語文，難道真的是整天的題海戰術，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？對於這一問題的答案，我們應該到生活中尋找。當你聽到一首動人心魄的歌時，沉浸於歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返，這就是語文；當你看到一幅雄渾俊雅的書畫後，立即被其所吸引，於是你搜腸刮肚，想盡華美飼藻來贊美它，這就是語文；當你發表演講、主持會議，甚至一個飽含深意的眼神，別忘了，這也是語文。既然生活中處處都有語文，那麼它在我們生活中有什麼重要的作用呢？
語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。誠然，事物的接受從理解開始，汲取知識也離不開語文。如解數學題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文。縱使你對生活充滿了問號，對知識有著不盡的求知慾，但是如不掌握一定的閱讀理解能力，你也只能望著沉甸甸的書，感嘆「書到用時方恨少」了。
語文是衡量人才知識與素質的標准之一。在當今競爭日益激烈的21世紀，處處充滿了機遇與挑戰，你不必再苦於「英雄無用武之地」，也不必再抱怨英雄日暮，而是在於你是否能毛遂自薦，孔雀開屏般自我展現一番。誠然，三寸不爛之舌再加上一副鐵齒銅牙一定會招來別人的明眸睞眼，相信任何人都樂意在大庭廣眾之下滔滔不絕，引經據典，口吐連珠妙語。而廣疏學淺的你，只能在灰暗角落垂頭喪氣，抱怨自己肚子里的墨水太少。
語文是知識傳承的橋梁。相信你一定讀過都德的《最後一課》吧，小說以沉重的筆觸向我們講述了一個悲慘的故事。那是一個被侵略的小村莊，正在上學的孩子們被告知將來不能再上語文課了，還被禁止使用自己的語言。然而他們的老師，一個錚錚鐵骨的漢子失落又不失驕傲地告訴他們：「我們的語言是世界上最美麗的語言，它永遠不會中斷，猶如不落的太陽！」而在今天，我們坐在寬敞明亮的教室里，手捧著墨香的語文書，還有什麼理由不學好它呢？我們的先人前輩也給我們留下了許多文化的瑰寶，如琅琅上口的唐詩，竟境深遠的宋詞，撥人心弦的元曲和包羅萬象的小說，對於我們來講，不正是一次次文化的洗禮嗎？
語文，如此豐富多彩的答案，如此重要的生活寶藏，正在以一個巨人的形象從狼籍著敗葉的林藪中屹立起來。讓我們衷心祝福語文之路越走越好。

㈧ 閱讀在語文學習中有什麼作用/

我們知道，閱讀是人類創造性活動的一個重要基礎，是人們繼承文化遺產、學習科學技術知識、認識客觀世界和改造主觀世界的基本途徑之一。因此，閱讀學家認為：閱讀是學習之母，教育之本。
有些科學家認為，人類的知識90%以上是通過視力獲得的，而閱讀就是其中最主要的途徑。通過閱讀前人留下來的各種資料，可以使我們避免許多重復的試驗和無效的勞動，直接在前人的經驗和成果的基礎上，從事高起點的研究和創造。
一個人的時間價值就在於他在一定的時間內做了多少有效的工作，那麼，快速閱讀的價值就在於能夠在同樣的時間內最大限度地獲得盡可能多的知識。任何一個立志成材的人，都必須博覽群書，至少必須博覽他所從事（或想要從事）的專業的書籍。因此，不論一個人以怎樣的方式工作和生活，閱讀都是他必不可少的一部分生活內容。所以，社會學家認為，閱讀是現代人的重要生活方式之一。
也許有人認為，隨著科學技術的發展，錄音、錄像、電子計算機和多媒體技術的飛速發展，這些現代化信息處理手段日益深入人們的生活，閱讀的作用已經被降低了，因而，閱讀的學習和鍛煉也可以忽視了。
這種觀點非常幼稚和片面，正確的結論應該是與之完全相反的。在現代教育中，各學科的教師都希望在自己的教學過程中指導和幫助學生有效地閱讀有關資料。例如語文學習（包括各種外國語文的學習），無非是要培養讀、聽、說、寫四種能力。
那麼，這四種能力之間的關系是怎樣的呢？聽和讀是接受和汲取信息，說和寫是輸出和表達信息。人非生而知之，不接受和汲取自然就不能輸出和表達，所以，聽、讀是說、寫的基礎。古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個關系和道理。
那麼，聽和讀的關系又如何呢？
我們首先從接受信息的速度來看，讀明顯要優於聽。日本心理學家山上曉認為，耳朵內部29萬個神經細胞一秒鍾能處理的信息量可達8000比特，即每個神經細胞具有平均每秒鍾處理0.3比特信息的能力；而視覺系統內約有90萬個神經細胞，每秒鍾能處理430萬比特信息，即平均每個神經細胞具有每秒鍾處理5比特信息的能力。這就是說，視覺與聽覺相比，具有500多倍的信息處理能力的優勢。
其次，再從接受信息的主動性上看，雖然聽和讀都是能夠接收信息的，但聽總是有限的、被動的，並且是受到別人制約的；而讀則是無限的、靈活的，主動權完全掌握在自己手裡。況且，只有讀得多了，聽起來才會反應更敏銳，效果才會更佳。
所以，我們認為：讀是聽、說、寫的基礎，它對聽、說、寫的培養和鍛煉，起著示範、點撥、促進和檢查的作用。據專家調查測定，學習成績好的學生，大約有70%的時間用在閱讀上，閱讀不僅僅是學好語文的基礎，也是學好各個學科知識的基礎。
了解了閱讀的重要性，還要進一步了解快速閱讀的重要性，才能增強提高閱讀速度的自覺性。
美國科學家統計了學生的閱讀速度和學習成績的關系後發現：在閱讀速度快的學生中，成績優秀和良好的佔53%；而在閱讀速度慢的學生中，學習成績優秀和良好的還不到4%。可見，閱讀速度和學習成績不僅是密切相關，而且是呈正比例相互制約的。
所以，閱讀學家認為：「一個諳熟精讀、略讀、速讀技巧的人，不論學習哲學、社會學，還是學習自然科學，他都能獲得優異成績，高速地建造具有深度和廣度的知識結構。」換言之，一個只會精讀，不會略讀和快讀的人，其知識結構的深度和廣度就會受到很大的限制。
傳統閱讀理論認為：閱讀速度和理解記憶成反比，閱讀速度快了，理解記憶必然就降低；細嚼慢咽地閱讀，理解記憶才會更好；快速閱讀只能達到對文章的表層理解，若要達到深層次理解就必須一個字一個字，字斟句酌地閱讀。
這其實是一種誤解，是對快速閱讀基本原理和確鑿效果的無知，是人們的思維慣性所帶來的惡果。
首先，他們混淆了理解和記憶這兩種緊密相關卻又有本質區別的心理過程，將其混為一談（有關理論我們將在第五章詳細論述）。
我們認為，精讀是最利於理解的閱讀，卻是最不利於記憶的閱讀。其原因就是精讀的過於緩慢的節奏和大腦處理信息的節奏差距太大，兩者不協調，不匹配。而快讀卻相反，它的節奏和大腦處理信息的節奏更接近，更容易協調和匹配，所以是最有利於記憶的閱讀。
因此，我們在閱讀過程中要針對不同的閱讀目的，或讀物的深淺、難易程度的不同，採取不同的閱讀方式：需要深刻理解的，用精讀；需要深刻記憶的，用快讀；對艱深的，用精讀；對淺顯的，用快讀。根據閱讀目的的不同和讀物的不同，分別採用不同的閱讀方式，才是科學的合理的閱讀。
其次，快速閱讀是建立在新的認知方式上的眼腦直映的高效率的閱讀。它是依靠實現了閱讀過程中信息處理環節的優化，減少了不必要的中間環節而實現其高效率的，而決不是走馬觀花、浮光掠影式的隨便翻翻；是依靠閱讀過程中信息處理方式的集約化，擴大了每次注視時的視讀野來實現「一目十行」的，而決不是蜻蜓點水簡單地加快眼跳頻率來掃視；是依靠科學、系統、嚴格的訓練來改變舊習慣和樹立新習慣，而決不是興之所至、心血來潮的臨時作法。
總之，快速閱讀是閱讀的現代化，是開發智力的捷徑，對學習效率的提高具有巨大的作用。