小說文本閱讀教案

Ⅰ 文學文本閱讀郁孤台之魂答案

郁孤台之魂
徐南鐵
（1）我與辛棄疾在郁孤台上相會。
（2）八百年的時光銜枚疾走，郁孤台幾番修修廢廢，辛棄疾憑欄遠眺的凝重身影卻在台上徘徊。
（3）你還在俯望著江水嗎？這江當然不是八百年前的江。八百年前，金兵入侵，生靈塗炭。你嘆息那清清的江水中有多少行人淚。如今，廢城牆外建起了一座華麗的人行橋，橋上行人不斷，橋下木船相連。
（4）你還在傾聽對岸山中的鷓鴣聲嗎？對岸的鷓鴣曾經為你的壯志抱屈，與你「天涼好個秋」的心曲唱和。今天，你的鷓鴣已飛入歷史的深處。對岸陳列的是工廠、民居。鷓鴣的子孫們只在更遠的山林中吟哦古調。
（5）幼時就讀過你的「郁孤台下清江水」。那時住在贛州，卻不知這郁孤台就在贛州的西北角。及至知道了城內叫田螺嶺的高阜就是你「西北望長安」的高台。我急匆匆興沖沖地騎著車奔向那裡，想依著你的英魂去領略「青山遮不住，畢竟東流去」的沉鬱、蒼涼以及遼邈的歷史感。沒想到紅漆剝落的院門被一把鐵鎖緊扣。抬眼望去，郁孤台一派敗落不堪風雨之貌，灰冷、凋敝，連板壁也不全。只有晾在台上的幾件艷麗衣服才見出一分亮色。但是，在藍色天幕的襯托下，郁孤台的飛檐高高翹起，依然孤傲、挺拔、風骨凜然……
（6）今天，我們終於在郁孤台上相會了！
（7）今天的郁孤台披紅點翠，煥然一新，好一副古裝的雍容貴態。我相信，作為一個「橫絕六合，掃空萬里」的詞人，你不會為一座郁孤台的興衰慨嘆。你的身影本是因台的興衰而興衰的。
（8）三層的郁孤台高不過15米，但因建在高處，贛州盡收眼底。贛州不居交通要沖，除了當地的文人墨客偶爾雅集，郁孤台遊人不多。這更好，我可以靜心同鍾愛的詞人一起面對這無限關山無限江天，讓無限思緒撲面而來。
（9）我問辛棄疾，在郁孤台一千多年的歷史中，它接受過那樣多的詠唱，蘇東坡、文天祥、戴復古、李夢陽……都是文壇巨子，為什麼只有你的一首《菩薩蠻》成為千古絕唱？
（10）辛棄疾不語。我久久凝望著他極目天外的側影，那非常熟稔的神情漸次幻化為屈原、杜甫、白居易、陸游、龔自珍……我猛然明白了！我問題的答案是：貫穿著中華文化的以天下為己任的精神的辛棄疾詞中強烈地閃光。
（11）「可憐無數山」的襟懷，「江晚正愁予」的情愫，不就是中華文化脈搏上激越的音符？
（12）以天下為己任的精神在江風中獵獵作響。人去，這種精神不去；台頹，這種精神不頹。即使滔滔江水幹了，這種精神也將奔流不息地傳衍……
（13）辛棄疾依然徘徊在郁孤台上。我走下台來，久久地回望郁孤台。也許，歷史人民屢屢修復它正是為了辛詞中的一片丹紅？
（14）郁孤台郁結著民族魂！
19．作者第一次看到郁孤台時留下的印象是：（4分）
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20．第13段中的「辛詞中的一片丹紅」在文中具體是指：（4分）
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21．請分析3、4兩段古城新貌的描寫在全文中所起的作用。（6分）
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22.下列對這篇散文的理解，不正確的兩項是（4分）
A．第2段說「辛棄疾憑欄遠眺的凝重身影卻在台上徘徊」，並不是因為郁孤台的敗落，而是藉此暗寫出辛棄疾對現在贛州的關注。
B．田螺嶺在贛州城內西北角，也就是辛棄疾在《菩薩蠻》一詞中寫到的「郁孤台」的所在。
C．第7段中作者用「橫絕六合，掃空萬里」形容辛棄疾，不僅突出了辛詞風格的豪放曠達，也突出了他愛國精神的崇高卓絕。
D．作者認為蘇東坡、文天祥、戴復古、李夢陽詠郁孤台的詩歌在影響上不及屈原、杜甫、白居易、陸游、龔自珍。
E．文章結尾用「郁孤台郁結著民族魂」照應文題「郁孤台之魂」，起到了點明並深化文章主旨的作用。
23．下列對這篇散文的賞析，不正確的兩項是（4分）
A．本文以辛棄疾的《菩薩蠻�6�1郁孤台下清江水》貫穿全文，不僅起到組材的作用，更起到凝結悠悠歷史所沉澱的民族之魂與彰顯文意的作用。
B．第四段寫「鷓鴣已飛入歷史深處」「鷓鴣的子孫們只在更遠的山林中吟哦古調」，形象地寫出了八百年前的那一段民族屈辱史已經成為過去。
C．作者用「披紅點翠，煥然一新」來形容今日的郁孤台，和過去「灰冷、凋敝」「敗落不堪」的郁孤台相對比，突出了國盛則台興的道理。
D．倒數第二段寫「歷代人民屢屢修復它正是為了辛詞中的一片丹紅」前加「也許」，有推測的語氣，這比不用「也許」的肯定語氣更恰當些。
E．本文選取的角度十分新穎，把八百年的歷史人物拉到眼前，與之對話，更能表達作者因仰慕辛棄疾而抒發自己的懷古幽思這一旨意。

19、盡管郁孤台破敗冷落，但藍天襯托下的飛檐依然孤獨、挺拔、風骨凜然地高翹） （「盡管」句2分，「但」句2分，意思對即給分）
20、辛詞中以天下為己任的精神（「辛詞中的精神」2分，「以天下為己任」2分，意思對即給分）
21、更突出了盡管時代已經不同，但體現在辛詞中、貫穿中華文化的以天下為己任的愛國精神將不斷傳衍的文章主旨（「更突出了文章主旨」2分，「盡管時代已經不同，但體現在辛詞中、貫穿中華文化的以 天下為己任的愛國精神將不斷傳衍」4分。意思對即給分。如答「為表現文章主旨作鋪墊」等不具體的答案，只得2分）
22、AD（A項「暗寫出辛棄疾對現在贛州的關注」不合文意，D項不是影響不及，是以天下為己任的精神不及；另，屈原等不可能有詠郁孤台的詩作。對一個得2分）
23.CE（C寫今昔郁孤台之興衰，是說郁孤台有一種永恆的精神，即郁孤台之魂，它不會因為台的興衰而興衰。說「突出國盛則台興的道理」，不妥；E說「抒發自己的懷古幽思這一旨意」欠妥，因為旨意是作者所抒發的對郁孤台凝結著的民族之魂的贊頌）

Ⅱ 如何探究小說主題意蘊 高考語文復習教案

1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。（內容） （從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊）
要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入研究。 （要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想）
（2）探討作品的創作背景和創作意圖（目的）
（探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神）
要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。
（要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神）
（3）、探討文本中的某些問題，提出自己的見解。（多方面）
（對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）
要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。（提出自己的見解） 專家強調： 回答問題包括探究題一定要從文本出發，不可拋開文本隨意生發、自我發揮。
二、探究小說主題的技法
(1)主題的表現形式大致有以下幾種：
①以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假惡丑。 ②用故事的形式針砭時弊。
③通過寓言，寄寓人生哲理。
④虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。
(2)對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特徵看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。
對主題的概括常用這樣一些基本術語：①歌頌、贊揚、弘揚什麼。②諷刺、批判、揭露、譴責什麼。③揭示什麼人生道理。④對什麼現象的反思。⑤表達了什麼情感。
三、解題方法
(1)常見設問模式：
①找出體現小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；結合全文主題，談談你對某一句話(某一個問題)的理解或看法；
②讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理(本文對你有何啟迪，談談你的一點體會)； ③把小說的題目××改成××，好不好，為什麼？
④小說××為題，有主題思想、結構藝術、象徵意蘊等多方面考慮，請選擇某一方面，結合全文陳述你的觀點。
⑤探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向；本文的主題是什麼？請結合全文分析。
(2)閱讀突破點
①整體閱讀，宏觀感受，把握作品思想內容，就等於抓住了探究的精髓。
②注意標題和體裁。標題是文章的高度概括，有時就是小說線索，必須關注。
③抓關鍵性語句。作品中主要人物的語言、行動，以及作者的評述、詮釋的一些關鍵語句。抓住「文眼」就把握了探究的方向，所以小說中一些內涵豐富的語句，如意蘊豐富的哲理句、意味深長的雙關句、生動可感的修辭句、觀點鮮明的議論抒情句以及結構上起到重要作用的語句。
1條追問追答
53
相關問題全部
如何探究小說主旨意蘊 高考語文復習教案
一、主題類探究題 1．題型特點和探究方法 (1)題型特點 主題類探究是一種基於文本內的探究，探究的內容多是小說所表現的豐富意蘊或深刻內涵，以及作者的創作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。 (2)探究方法 ①多角度解讀文本內容，把握文本的豐富內容。尤其是情節、人物形象，這是探究的基礎。例如2010年江蘇卷第14題要求「請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向」，而這一探究是建立在「馱隊飛渡峽谷的故事」基礎之上的。因此，必須首先理解這一故事包含了哪些內容： a．馱隊飛越大自然險峻的峽谷，體現了人與自然關系這一層內容。 b．馱隊如何渡峽谷？這裡面又有人與人之間的關系內容；既有馱隊之間的關系，又有馱隊與「我」的關系。 c．馱隊是以牛為運輸工具的，那麼，如何讓牛過去呢？這其中又有一層人與動物的關系內容。 如此分析，探究就有了堅實的基礎。 ②能透過現象看本質，注重理解文本的深層含意，不能停留在文字表面，就事論事。 二、社會類拓展探究題 1．題型特點和探究方法 (1)題型特點 這種題與散文中的「社會類拓展題」沒有多大區別。它是立足於文本向課外拓展的題型，多是就小說中提供的社會現象或觀點，要求聯系實際發表自己的看法，或者談自己受到的啟示。 (2)探究方法——內引和外聯相結合 「內引」，就是能夠把握語境，做到詞不離句
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Ⅲ 閱讀教學的主要內容有哪些

1. 文學閱讀，當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看， 2000年以來，高中語文閱讀教材中，文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一，而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》，更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中，則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊。
不僅如此，文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升。例如，高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。
6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
8.學習中國古代優秀作品，體會其蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
10.有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
這些規定既關注隱性目標，又明示顯性目標，視閾極為廣闊。其顯性目標，要求通過文本讀解活動，建構個體與外界的多重關系或意義聯系，深入民族心理和時代精神，涉及人類情感的深層領域，關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力。這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標，文學閱讀必須強化和深化。
從文本重心變化的深層原因看，文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心，是語文教育適應外部形勢，對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果。
在全球化開放性的文本閱讀背景下，文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主，突出語言學習和技能訓練，文本閱讀為了適應語言學習的需要，大多人為地進行細密分解，圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開，面面俱到，過分拘泥於語言學習的基礎要求，文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式，文學富含的人文精神根本得不到關注。
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中，文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難，完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習，打好語言學習的基礎。而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試，又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式。
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式，導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中，割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系。文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中，失去其豐富完整的個性，滅失了思想情感圓融的智慧和光芒。這些，自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要。
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置，實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸，是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向，經歷歷史選擇後的有力反撥。因此，有人稱，重振文學閱讀是在為語文招魂。
強調整體感知，倡導綜合性學習、探究性學習，注意工具性和人文性的階梯性統一，以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵，注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向。

Ⅳ 語文閱讀里的小說類文本怎麼做啊，求方法

小說類文本閱讀後面的題目不外乎幾種：①梳理或概括故事情節；②分析評價人物形象；③揣摩環境描寫的作用；④挖掘小說的主題；⑤品味小說的藝術特色等。
所以你只要多做幾套小說閱讀的題，然後掌握以上幾種題目各自的答題方法就行了。一般都有個套路的。比如環境描寫的作用，無非是烘托氣氛，交代故事發生的環境，推動情節發展，為全文定下感情基調，為後文鋪墊，突出人物的某個精神等。
小說都是故事，所以你必須要快速讀懂文章意思，這個就是你的閱讀能力，你的文學功底了，如果你這方面有問題的話，一時半會也提升不來的。只有多讀。

Ⅳ 文學類文本閱讀 《戀》

文學文本閱讀戀以戀為題，有什麼好處？就是會讓人第一時間就聯想到感情面去吧

Ⅵ 如何應對小說文本閱讀題

一、小說的三要素

人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

二、小說的故事情節包括哪幾部分

開端、發展、高潮、結局。有時前面有序幕，後面有尾聲。

三、小說標題的作用

答題時應考慮以下方面：

是否交代了故事發生的時間、地點、環境；是否是設置懸念，吸引讀者；是否是小說的線索；是否為塑造和突出人物形象服務；是否推動了故事情節的發展，或推動了故事情節的轉折；是否屬於一語雙關；是否對主題的表現起到了畫龍點睛的作用。

四、小說「設疑法（懸念法）開頭」的作用

引起讀者的思考；引出下文的情節；突出人物形象；揭示小說的主題。

五、小說「寫景法開頭」的作用

交代故事發生的時間、地點；暗示社會環境，揭示社會本質特徵；揭示人物心境，表現人物性格；渲染氣氛；推動情節的發展；為刻畫人物做鋪墊、打基礎。

六、小說「出人意料的結局」的作用

從結構安排上看，使平淡的故事情節陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，能產生震撼人心的力量；從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得結局自在情理之中。

七、小說「悲劇性結局」的作用

能更好地深化主題；能更好地塑造人物形象，表現人物性格；使人感動，令人回味，引人思考。

八、小說「喜劇性大團圓結局」的作用

給讀者留下了廣闊的想像空間，耐人尋味；喜劇性的結尾與主人公、作者的意願構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感；凸顯出美好人性，反映出人類嚮往和平美好生活的願望。

九、小說「第一人稱」的作用

便於拉近與讀者的距離，使讀者自然融入「我」這個角色；有利於抒發情感，進行詳細的心理描寫；使小說更具真實性，便於讀者體會作者心情；通過對「我」的詳細描寫，來喚醒讀者內心的感受和思考；使故事情節敘述雜而不亂，使情感更能打動人心。

十、如何分析小說的人物形象（形象特點）

從以下幾個方面著手：

外貌描寫（也叫肖像描寫），包括面容、神情、發型、身材、服飾等；語言描寫；動作描寫（也叫行為描寫）；心理描寫；細節描寫。

十一、小說中自然環境描寫的作用

渲染某種氣氛；烘託人物性格，暗示人物命運；推動故事情節發展；奠定小說感情基調；暗示當時的社會背景；為下文故事情節做鋪墊。

十二、小說中社會環境描寫的作用

交代人物的生存環境；交代人物的社會關系；交代作品的時代背景；為下文人物性格描寫作鋪墊。

十三、小說心理描寫的作用

直接表現人物的思想和內在情感，表現人物品質，刻畫人物性格，推動情節發展。

十四、小說細節描寫的作用

刻畫人物性格，展示人物的內心世界；推進故事情節的發展；更好地表現生活環境；增強小說故事的真實性；深化小說的主題。

Ⅶ 怎麼寫一篇小說教案

爸爸的花兒落了教案1
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章的內容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學會質疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學重點
感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章的內容。
教學難點
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教時：兩課時
第一課時
一、導入新課：
人生在世，人們誇贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們誇贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可愛的父親吧！
二、整體感悟：
1、檢查預習情況。
2、快速有感情地朗讀課文，並在朗讀中思考問題：
從全文看，爸爸是一個怎麼樣的人？
「花」在全文結構中起著怎樣的作用？
c、文章表達了作者怎樣的感情？
學生速讀課文後，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強，無論什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
b．文章題目為「爸爸的花兒落了」，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用「垂落的夾竹桃」回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出「花」是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析
1、教師導學：
這篇文章以「爸爸的花兒落了」為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那麼爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
確定思考題，教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：
a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已經病得很重，可能將不久於人世的?
c．怎樣理解文章末尾「我」默念的話的含義?
教師引導學生再次有感情地朗讀課文，然後學生在課文中勾畫，四人小組討論回答，教師補充歸納。
a. 文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫