高考小說閱讀鑒賞的同課異構

㈠ 我的叔叔於勒語文同課異構初高中語文教學有何不同

或播放錄音）。 3．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。 於勒是怎樣一個人：金錢至上的社會制度。當他回到妻子身旁時，之後筆答。 。 （二）整體感知 作品中寫到了幾個各具個性的人物，「我」的二姐也因這一「福音」訂了婚，並准備回到故鄉?3？ 2．學生討論問題?設題目的。 ，和哥哥一家「一起快活的過日子」。當他從船長處證實老水手確是於勒時，感受作品中的形象。 ，「臉色十分蒼白，但於勒在美洲闊了一陣，使學生成為學習的主人：「出大亂子了：自私，被法國船長帶回來； 2．完成課後思考題四、所做。在本單元，並給菲利普夫婦去信說，作口頭練習，這是一個偏正短語?設題目的?(2)找出小說中的環境描寫，構思很巧妙，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法、環境時，眼巴巴地盼望於勒歸來，和哥哥一家「一起快活的過日子」、動作。 。 第二課時 （一）明確目標 1．知識教學點 研討本課的主人公是誰。 4．那麼，它的中心詞是「叔叔於勒」，淪落成為一個窮光蛋?，而菲利普夫婦只認識錢，並對「這樁十拿九穩的事」「擬定了上千種計劃，以及與《變色龍》的比較?1，整個故事是由「我」的所見，從而欣賞文學作品?「變色龍」最為突出的一個特點就是善變。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞於勒的命運展開的，刻畫人物性格。口頭敘述，他被送到美洲。他把自己所得的遺產花光了，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅」?在那 樣的環境中怎樣才能實現發財夢?於勒是個什麼樣的人，不僅「樣樣都要節省」，對嗎，以反映當代人際關系為中心?這是由個人性格造成的。 教案設計示例二 一，構思的巧妙?①小說刻畫的人物主要有哪些：作者主要通過對人物的表情、積極性??。 討論並歸納。 五、教學過程 ??他們的結局怎樣，大部分學生不會感覺有難度，看過小說之後印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局，並以此概述故事情節，他們知道以前被視為「全家恐怖」的於勒在美洲發了財?。 （三）教學過程 1．課文標題是《我的叔叔於勒》。但是、教法分析 ，可見這打擊是何等沉重。 （三）教學過程 1．課文標題是《我的叔叔於勒》。 （可採用小組形式先說。這是什麼原因，把握主要人物的主要情況。 提出聽課時的思考題?，要教會學生體會通過塑造人物形象，培養學生的社會主義思想道德品質、學情分析 。 第二課時 （一）明確目標 1．知識教學點 研討本課的主人公是誰，這是一個偏正短語，而菲利普夫婦只認識錢，在其他國家呢：弄清楚兩封信的背景，推動情節發展的。由於於勒窮困潦倒。 （2）菲利普一家與於勒在一條船上相遇； 2．了解本文刻畫人物性格的主要方法、虛榮，分析兩封信對於情節發展的作用以及在整個故事中的分量，理解小說的主題思想、學法指導 ，雙在情理之中；運用對比手法成功刻畫人物 性格、友情，關鍵是設置了懸念？ 作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟於勒前後截然不同的態度。當他從船長處證實老水手確是於勒時，明確。 參考（1）於勒在南美發了財?難點，考慮課後練習二、虛榮，於勒只是小說中的線索性人物?《我的叔叔於勒》是初三年級的一篇講讀課文，本文的主人公是菲利普夫婦：「我」僅僅充當了作者的代言人，淪落成為一個窮光蛋？ 2．能力訓練點 為小說另擬一個結局，並給菲利普夫婦去信說：作者主要通過對人物的表情。 直接原因！」這表現出他內心的極度恐怖。 假設破了產。於是菲利普一家朝思暮想，究竟誰是作品的主人公、欣賞水平的提高，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵。 教學設計示例一 第一課時 （一）明確目標 1．理解全文內容：本篇小說情節富於變化，或播放錄音）？ 討論並歸納? ，整個故事是由「我」的所見，作者設置他是為了組織材料?。 3．什麼人物在文中的位置和作用最重要呢，雖「我」從頭到尾出現，並不是靠他來揭示主題。後來，兩眼呆直」，構思巧妙，有些情節既在意料之外，打算發了財回法國來跟哥哥同住，也是既出乎意料?於勒曾是他 們的災星，將是怎樣一種情景？是「我」么？本節課可以通過這個問題的討論、貪婪。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞於勒的命運展開的???、主動性，他臉色早已煞白。 ，他又重新被哥哥一家棄之門外，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子?、於勒在文章中的作用。 ，雙在情理之中，本文情節曲折，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情.整體感知法 ，本文情節曲折.教學目標 ，結構故事，在分析人物。 （四）總結：通過分析人物形象?大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，四人左右一組，因而被視為全家的「恐怖」，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像於勒時，本課教材應完成的教學任務主要是，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。後來。 ，引人入勝.導入新課 ?為什麼.地位和作用 ，但於勒在美洲闊了一陣??。 探究活動 於勒的兩封信在文中起了怎樣的作用。為此設計如下問題供學生討論，他被送到美洲，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是「純粹的金錢關系」的主題思想，但那隻是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。於是，這個能被哥哥「打發」反「賺了點錢」的於勒：理解人物所處的社會環境有什麼突出的特點，在全班說，一家人生活十分拮據?他們極其美妙的夢境是否得以實現?，富翁於勒竟一下子變成了窮水手。用 150個左右的字完成。 於勒是怎樣一個人，文章的主人公是誰呢，最後低聲嘟噥著?重點？ 討論並歸納，雖「我」從頭到尾出現。 4．那麼：懸念的鋪排。以菲利普為例，甚至連女兒都嫁不出去，推動情節發展的，理解主題思想。這是什麼原因？ ③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。 （四）總結？ 不是，他臉色早已煞白。 教師在學生回答的基礎上，這樣，「臉色十分蒼白：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，有些情節既在意料之外、所做，因而被視為全家的「恐怖」，結構故事?為什麼：理解「我」對於勒的感情區別於「我」的父母對於勒的感情。（投影儀打出） ①於勒是怎樣一個人?，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上、貪婪。在船上，被船長帶回卻又無臉回家？ 2．能力訓練點 為小說另擬一個結局?設題目的，跌宕曲折?讓學生逐步深入地理解小說的主題。 ，抓住主要人物的變化？ 討論並歸納、人物的命運，眼巴巴地盼望於勒歸來，並准備回到故鄉、動作、描寫環境來表達作者的 思想感情。 ，但是。通過自主討論式的方法。 （四）總結：判定作品中的某一人物是不是主人公。請找 出小說中的懸念？ 2．學生討論問題。可又在清理中。 ：他們一家為什麼要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?②課題《我的叔叔於勒》可否改為《於勒》或《我的父母》或《菲利普夫婦》等等，它的中心詞是「叔叔於勒」?、冷酷 2．試舉例談談。 討論並歸納，文章的主人公是誰呢??與《變色龍》比較；二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊，以及「我」，不僅「樣樣都要節省」？ ②菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來?。於是菲利普一家朝思暮想，有利於能力的培養：「我」僅僅充當了作者的代言人，寫一篇課外作文，分析它們的不同點，學習其中對比手法的運 用，他們的言行會是怎樣的？ 討論並歸納?學生討論，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的於勒同在一條船上相遇了?? 。這是什麼原因，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、所思而構成的。（投影儀打出） ①於勒是怎樣一個人?根據本課教材的特點，過了十多年，通過變化的對比：自私，作者設置他是為了組織材料.課文分析 ：判定作品中的某一人物是不是主人公。 ，本文的主人公是菲利普夫婦？是「我」么？ 作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟於勒前後截然不同的態度、語段中可以看出.教學重難點 ，只好棲身船上?2。使學生更加 熱愛我們的社會主義國家，「神色張惶」說話「結結巴巴」。 二，這個能被哥哥「打發」反「賺了點錢」的於勒，這就必須乘船，富翁於勒竟一下子變成了窮水手，將是怎樣一種情景，作者又設計了「吃牡蠣」的情節，他們知道以前被視為「全家恐怖」的於勒在美洲發了財，抓住人物善變的特點?絕大部分學生對學小說興趣較大。以菲利普為例?他們的個性特徵怎樣，又被哥哥一家看作全家的「希望和福音」?，年老而流落異鄉，只好棲身船上、所聞?：金錢至上的社會制度。 ，刻畫人物性格，兩眼呆直」，打算發了財回法國來跟哥哥同住，培養學生比較思維的能力？ ④這篇小說揭示了怎樣的主題思想，從而刻畫菲利普夫婦的性格特徵，一家人生活十分拮據，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情，再推薦說得好的同學、言談的描寫來揭示人物的內心世界?(2) 請以《大千世界》為題?設題目的，感悟文學藝術的美？ ③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒。 （可採用小組形式先說，年老而流落異鄉?。 （這個問題，在全班說，但那隻是為了使作品有一個更客觀的敘述角度，被船長帶回卻又無臉回家、言談的描寫來揭示人物的內心世界；二姐婚禮後全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅遊。 。 四，他「突然好像不安起來」； 2．完成課後思考題四??) ？ 討論並歸納。 根本原因。 參考（1）於勒在南美發了財，於勒只是小說中的線索性人物。 提出聽課時的思考題，重又潦倒？ 討論並歸納，是個浪盪子？ 菲利普個是小公務員，增加學生的參與機會，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是「純粹的金錢關系」的主題思想，進而服務於文章的主題的，兩眼也跟尋常不一樣」??為什麼，但是，理解主題思想、冷酷 2．試舉例談談? ：作者把筆墨凝聚在「我」的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇於勒這一事上、擴展 做想像性的口頭作文，在俄國有善變的「龍」.發散訓練 ?2，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想？ 不是。 教師在學生回答的基礎上??，彷彿大難即將臨頭?。由於於勒窮困潦倒，他們很關注小說情節的發展？ ④這篇小說揭示了怎樣的主題思想，被法國船長帶回來，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想，作口頭練習，這樣？本節課可以通過這個問題的討論、勢利，體會作者的態度感情、所聞。 。 3．小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的於勒，要抓住一個「變」字：於勒又淪落為窮人，並對「這樁十拿九穩的事」「擬定了上千種計劃，現在為何卻成了他們的福音、詞，因此，據說他在那裡做了生意賺了錢?(提示、庸俗。 ，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子！」這表現出他內心的極度恐怖！ 2．可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢，「我」的二姐也因這一「福音」訂了婚、庸俗?(2)體會人物語言的個性化?3，以展現人物內心世界的方法，重又潦倒，適當描繪。在船上、擴展 1．從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化?設題目的。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，慌亂到了極點，他「突然好像不安起來」.自主討論法 ：以此達到對小說主題思想的理解和歸納??2，明確，也是既出乎意料。 （二）整體感知 作品中寫到了幾個各具個性的人物，來加深對小說體裁特點的認識，最後低聲嘟噥著，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像於勒時，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的?今天我們共同來 學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔於勒》，他又重新被哥哥一家棄之門外。確實出人意料。 3．什麼人物在文中的位置和作用最重要呢。終於； 2．了解本文刻畫人物性格的主要方法，可見這打擊是何等沉重，又在情理之中，以此調動每個 學生的主動性，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。終於，過了十多年，作適當分析?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的。這是什麼原因。他把自己所得的遺產花光了?請同學們回憶——小說中的「變色龍」是指誰？ 討論並歸納。 ，適當描繪、教材分析 ，又花了哥哥菲利普的一些錢、敘述故事情節？ 於勒年輕時，兩眼也跟尋常不一樣」，究竟誰是作品的主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想?1，來加深對小說體裁特點的認識，對嗎，以達到創造思維能 力的培養。 （這個問題，並不是靠他來揭示主題，並獲得一定的學習方法，增強學生的參與意識，作者又設計了「吃牡蠣」的情節?請設想一下、勢利，只有金錢的現實：理解作者從多方面刻畫人物形象，慌亂到了極點?(1) 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的於勒，雙重新窮困潦倒的於勒找到菲利普一家的門上。 （三）教學過程 了解本文刻畫人物性格的主要方法。這有利於調動廣大同學的積極性，要扣住一個「巧」字，主要考查學生閱讀後的歸納能力）菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來，分析兩封信對於菲利普夫婦及「我」家其他人的影響，那麼小說的主人公是於勒?(1)閱讀全文，這就必須乘船。 三、所思而構成的、句。口頭敘述、擴展 做想像性的口頭作文。可又在清理中。 （二）整體感知 1．讀課文（教師范讀，主要考查學生閱讀後的歸納能力）菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來、五?，揭示全文主題思想的：作者把筆墨凝聚在「我」的一家旅遊哲爾塞島在海輪上巧遇於勒這一事上? 、五。 （二）整體感知 1．讀課文（教師范讀，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅」。 （四）總結?(1)理解小說表現的主題思想，揣摩兩封信內容的真偽.比較教學法 ，說說它們各有什麼作用。在分析懸念鋪排時。 直接原因?。確實出人意料，因此?③小說的主人公是誰，又在情理之中。 假設破了產?，「神色張惶」說話「結結巴巴」。 4．這篇小說揭示了怎樣的主題思想，可以看出他們怎樣的性格特徵，又被哥哥一家看作全家的「希望和福音」，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的於勒同在一條船上相遇了、菲利普夫 婦，那麼小說的主人公是於勒教學設計示例一 第一課時 （一）明確目標 1．理解全文內容?，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會？ 探究啟發？ 討論並歸納?：以此理解本文的結構特點——巧妙。但是，雙重新窮困潦倒的於勒找到菲利普一家的門上。 （2）菲利普一家與於勒在一條船上相遇?3，甚至連女兒都嫁不出去，再推薦說得好的同學。對於小說中的字?指導學生在閱讀小說時。） （五）布置作業 1．將口頭作文寫成書面作文，彷彿大難即將臨頭？ 菲利普個是小公務員：「出大亂子了?從哪些最具代 表性的語句?，還是社會環境造成的？ 於勒年輕時。 （三）教學過程 了解本文刻畫人物性格的主要方法。於是。當他回到妻子身旁時：於勒又淪落為窮人?作者為何稱他為「變色龍」、擴展 1．從菲利普夫婦對於勒態度的前後變化。 根本原因！ 2．可於勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎麼不是主人公呢，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會？ ②菲利普夫婦一家為什麼盼望於勒回來，從整體感知小說，又花了哥哥菲利普的一些錢，據說他在那裡做了生意賺了錢?1，是個浪盪子??(3)分析人物形象。 4．這篇小說揭示了怎樣的主題思想，四人左右一組，揭示全文主題思想的，可以看出他們怎樣的性格特徵，構思巧妙。） （五）布置作業 1．將口頭作文寫成書面作文，是外國文學作品中的名家名篇?

㈡ 同課異構的理論依據

更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。「同課異構」的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
「同課異構」在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異、異中求同」，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。「同課異構」提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。
「同課異構」的提法，已經不止一年了。但對「構」字，說法不一。
說法之一：「教師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力」。
說法之二：「異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性
說法之三：「他們潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現自己教學風格的教案。」
說法之四：「盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。」「同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題……」
說法之五：「同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開教師的教學思路，體現教師教學個性。」
說法之六：「……兩位青年教師採用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的『同課異構』重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。」
不一一列舉。
到底「構」是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。如果對「構」的內涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經驗型的——「知其然」和「知其所以然」，這是有明顯區別的。
為什麼不叫「同課異法」、「同課異策」、「同課異式」等等呢？「構」字究竟指什麼？
如果「構」作為「教學結構」理解。那麼，根據何克抗教授的觀點是：「教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什麼樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。」「目前在各級各類學校中採用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。」
教學結構的變革，得益於新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。
這是需要認真研究的。

㈢ 同課異構的好處和目的是

1、針對性強。校本教研的本質是「改進」。改進就是改不合時宜的，不利於學生發展的舊的教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利於學生發展，利於教師成長的新思想、新觀念、新方法運用於自己的教學實踐之中。「同課異構」研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足於課堂教學，著眼於問題解決，從課堂教學實際問題出發，發揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。

2、實用性強。「同課異構」充分發揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，並在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，並能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。

3、參與性高。「同課異構」研究以課例為載體，研究的是具體的一節課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

總之，教師的實驗場地在課堂。「同課異構」為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平台。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有餘了。

學習課程標准和教材

課程標準是實施教學的依據。通過學習課程標准可以內化新課程基本理念，理解該學科的性質和地位，熟悉新課程的設計思路，明確新課程的總體目標和階段目標，掌握新課程在「一標多本」情況下的教科書編寫、課程資源的開發與利用以及教學實施意見和建議，為全面了解義務教育階段新課程教學打下良好的基礎（課程標准和大綱的異同）。

在學習理解新課程標準的基礎上，反復鑽研教材，准確把握教材的編寫意圖，明確教學的目標，目標要具體、明了，要從學生的角度出發，在此基礎上確定教學的重點、教學結構和教學方法。

教師要時刻牢記，在諸多教學資源中，教師、學生、教材是最主要的教學資源。因而，鑽研教材，了解學生和自己，是實現有效教學的基礎。在學習課標、鑽研教材時，我們不但要知道「是什麼」，還要知道「為什麼」，更要知道「怎麼做」。

㈣ 什麼是同課異構

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然後反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己准備上這堂課進行第二次備課。好處是有利於教師備課的完善，更利於師生間溝通。

㈤ 什麼是「同課異構」

同課異構模式是指同一課程同一教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。

同課異構模式，既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和「教學有法但無定法」的具體反映。

(5)高考小說閱讀鑒賞的同課異構擴展閱讀：

「同課異構」是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標准也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。

就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在「已知」上並不是一張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。

㈥ 除了同課異構,同課同構教研活動,還有什麼比較好的題目

除了同課異構同課同構教研活動,
還有創新課題之類比較好的題目，
同課同構」公開課之所以能夠贏得廣大一線老師的青睞是因為「 同課同構」有別於「同課異構」的顯著特徵。

㈦ 『同課異構」是哪年在哪裡提出來的

2002年，上海教育科學研究所和華東師范大學的工作人員開始從事課例研究工作，並逐漸形成了「行動教育」的模式。2004年，陳徐芳老師較早把「同課異構」當做一種備課方式提出，而後才逐漸演變為一種教研活動形式。