小說閱讀課題提出的依據

A. 確定閱讀教學內容的主要依據是哪些

閱讀教學內容確定的若干依據
——以小說《窮人》為例

就中小學的閱讀教學的核心而言，主要有兩大要素構成。一是「教什麼」，即選擇什麼教學內容；二是「怎麼教」，即選擇什麼方法或手段實施教學。「教什麼」本來應該由兩個層面，第一個是課程層面，即文本或其它教學內容的篩選，就是從林林總總的文本或其它內容中篩選若干個適合於本年級學生閱讀的典範性教學材料；第二個是教材層面，即對已經選定的文本或材料所包含的眾多內部要素進行再度選擇，確定哪些要素該教，哪些要素不該教。由於當前大都採用統一教材，因而，對於一般老師而言，第一層面的選擇基本上不存在，也就是說，教師們不必自己從課外去選擇文本。由於第一層面的選擇無須什麼考慮，第二層面的選擇也或多或少受到影響。有些教師就這樣認為：這些教材就是我們的教學內容，我們只有老老實實教的份，用不著挑挑揀揀。正是存在著這樣的心理，使得眼下的閱讀教學出現這樣的局面：「怎麼教」的研究如火如荼，成為各種教研活動的主角，情景教學啦、先學後教啦、先練後問啦、多媒體組合啦等；而「教什麼」的研究就顯得冷冷清清，甚至於無人問津。這應該說是閱讀教學研究中的一個極大誤區，亟待釐清。
內容決定形式，內容是第一位的，形式是第二位的，形式為內容服務。如果我們沒有認真地先解決「教什麼」的問題，而專門研究「怎麼教」，這便是本末倒置。從當前閱讀教學的實際來看，普遍存在著這樣一些問題：一是重視設計而忽視教學內容的研究，為教學設計的精巧不惜花費大量時間，而在內容的鑽研上則輕描淡寫；二是先進行教學設計然後再研究教學內容，或者根據設計來尋找教學內容，有些教師「教什麼」的問題還沒有解決，卻在反復思考「怎麼教」。以上兩種教學邏輯顯然是不合科學常理的。因此，現在很有必要扭轉這個局面，加強「教什麼」的研究。本文試圖以《窮人》（人教社第11冊）為例，具體談談確定教學內容的依據問題。
語文文本綜合性的特點，決定了每一個文本都具有相當豐富的內容，許多文本涉及到其它學科。當然，從邏輯外延上說，主要有文本外部的和文本內部的兩大方面。面對眾多內容，選擇什麼來教，選擇什麼作為重點，可以看出執教者對課程性質的認識與教學的智慧。《窮人》是一篇外國小說，是第三單元的第一篇，屬於精讀課文。初步排列，與語文教學相關的大致有如下幾項內容。
1．本單元的單元導語及四篇課文的大略情況介紹。
2．作者托爾斯泰及主要作品的介紹。（照片與書名呈現）
3．自由、快速閱讀全文。
4．認讀和理解下列詞語：呼嘯 洶涌澎湃 濺起浪花 擱板 寡婦 蜷縮 忐忑不安 嘎 撕破 黧黑 魁梧 撓
5．主要內容概括：小說主要是通過什麼事件來表現人物的？
6．認識作品主人公：本文的主人公是誰？各有什麼特徵？（桑娜與丈夫；善良）
7．理解作品的主要表現手法：小說用什麼方法來表現人物的？（環境描寫、心理描寫、對話描寫）
8．找出環境描寫，並說說其意義。環境分兩方面：A海上環境的惡劣；B屋內環境的舒適。
9．用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；利用插圖說明室內環境的溫暖與舒適。
10．找出有關桑娜的心理描寫，並說說其含義。主要有四處：A想丈夫捕魚的艱辛；B想寡婦西蒙生活的困難；C想抱來西蒙兩個孩子後可能出現的後果；B想自己怎麼向丈夫說明自己的舉動。
11．比較心理描寫前的提示語）
12．品讀心理活動描寫過程中的省略號。如：她忐忑不安地想：「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？…….不,還沒來!…….為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!」
13．找出人物對話，並體會人物心理與性格特徵。對話分兩個層次：A互相詢問情況；B關於西蒙的死與兩個孩子。
14．分角色朗讀人物對話。
15．深度理解：自己原有5個孩子，抱來西蒙留下的2個，共7個，桑娜一家以後怎麼生活？
16．結尾探究：小說似完未完，嘎然而止，為什麼這樣寫？
17．展開想像，續寫故事。
18．把握情感基調：應該用什麼感情基調來朗讀本文？試著自讀。
19．作品藝術探究：小說全文沒有一個「窮」字，為什麼卻以《窮人》為題？
20．學習啟示：小說給我們寫作上的啟示是什麼？
21．讀寫結合：寫一個片斷，寫出人物的某一性格特徵，比如「急躁、溫和、直爽、粗魯」，但不要直接出現這個詞。
22．拓展延伸：補充托爾斯泰的其他作品。
對上述22項內容，全部品讀或講解，時間上肯定是不允許的，即使時間允許，結果肯定是眉毛鬍子一把抓，講得糊里糊塗一大堆，沒有重點。因此，只有抓住主線，選擇其中一部分作為教學內容，在這一部分中再選擇若干項作為重點，一些作為次點，才能有的放矢。那麼，確定內容的依據是什麼呢？
依據之一：學生實際的知識水平和理解能力。
中小學課堂教學中的一切選擇和設計都要根據學生現有的知識水平和理解能力。低於或高於學生實際的教學都是低效甚至是無效的。准確把握學生的認知水平是課堂教學的邏輯起點和第一依據。基於這種認識，對上述內容中的第2項「作者及作品介紹」，可以作簡化處理。因為本文的教學對象畢竟是中國的小學生，而作者是十九世紀俄國作家，時間和空間上都相當遙遠，沒有必要具體介紹。對第4項「認讀和理解詞語」，也可以靈活處理，一般不宜作為一個環節單獨安排。對某些詞語可以在品讀或講解過程中用板書形式強調一下即可。
依據之二：文本最顯著的構思與語言個性。
這是最重要的一個依據。閱讀教學，學的就是文本的內容和形式，以及它呈現出來的最顯著的個性特色。一個文本，尤其是經典作品，總是有著強烈的個性，或者在立意上，或者在選材上，或者在構思上，或者在表達方式上，或者在語言運用方面等。閱讀教學的過程就是讓學生充分認知文本個性的過程。《窮人》的個性有哪些呢？從內容上說，表現的是：至窮者之大善。從形式上說，最顯著的是用形象說話。作品通過具體的環境描寫、細膩的心理活動描寫、真切的對話描寫來表現人物，不是用判斷的、定性的、給人物特徵下結論的方式。根據這個特性，對照上面排列的22項，就可能夠作出清晰的判斷：第6、7、8、10、13、19項是非常重要的，特別是表示桑娜心理活動描寫的第10項，是刻畫人物形象的主要手法，更應該重點品讀。第13項是關於人物對話的，分兩個層次，其中關於西蒙的死與兩個孩子的B層次對話是主要的，應作為重點，它真切地表現出桑娜當時緊張而復雜的內心世界。第19項是：小說全文沒有一個「窮」字，為什麼卻以《窮人》為題？這也是一個亮點。它值得學生在作文中借鑒，可以和第20、21項結合起來，一道理解和訓練。
依據之三：《課程標准》對該年段的基本要求。
這是從普遍性的角度提出來的一個依據。《課程標准》對各年段的閱讀教學都提出了明確的要求。這個要求是一道平行的、具有普遍的指導性質的杠。雖然根據學生的實際認知能力是確定內容的第一依據，但也不能不考慮課程標準的指導意義。確定閱讀教學的內容時，要盡量體現《課程標准》對年段的具體要求。《課程標准》在對第三學段閱讀教學的要求中有「在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。」「閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。」對照這些要求，可以作出這樣的選擇：第3、5、18項內容都是需要的。《窮人》篇幅較長，解讀之前，應該有自由快速閱讀。閱讀之後，有必要概述主要內容，既能檢測閱讀的效果，也能檢測概括能力。這篇課文，語言平實，情感內斂，朗讀時，應該用什麼感情基調，這是比較難把握的，有必要通過訓練加以強調。
以上三個是主要依據，除此之外，還可以根據客觀條件與特定的背景靈活處理教學內容。
為了清晰起見，對上述排列的22項內容，筆者在此再作梳理：應當重點講解或品讀的是：第3、5、6、7、10、18、19、20等項。應當講解但不必作為重點的是：第1、2、4、8、13、15等項。可以不講的是：第9、11、12、14、16、17、22等項。
為什麼這7項可以不講呢？有必要一一解釋。第9項是：用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景。可以不講的原因有二；一是這篇課文表現的窮人的善良，而不是表現窮人生存的艱辛；二是許多學生能夠通過文字感受到暴風雨襲擊海面的情景。第11項是：比較心理描寫前的提示語。文中心理活動描寫前是有一些不同的提示語，比如「深思」、「想」、「忐忑不安地想」等，但沒有特殊性，因而沒有比較的價值。第12項是：品讀心理活動描寫過程中的省略號。例子中的一段心理描寫具有一定的典型性，裡面有五個省略號，表明當時主人公內心極其緊張和復雜。但沒有必要逐一解釋每個省略的含義，否則就是抓芝麻丟西瓜。第14項是：分角色朗讀人物對話。沒有這種生活經歷、不是夫妻關系，要分角色讀好這些對話幾乎是不可能的，如果不倫不類地讀，極有可能沖淡情感與氣氛。因而不讀為宜。第16項是關於結尾的。它可以和第19、20項結合起來講解，沒有必要單獨強調。第17項是：展開想像，續寫故事。教材在課後「小練筆」也有這個要求，這使得許多教師都會順理成章地這樣安排。但筆者以為，完全沒有必要續寫。理由有：這篇小說不是以故事情節的曲折而取勝的，而是以人物性格的鮮明取勝的，也就是說，故事性並非一波三折或跌宕起伏。即使續寫，不可能有合情合理而又有可讀性故事，大多是毫無根據的憑空想像，不如改為第21項訓練。第22項是：補充托爾斯泰的其他作品。必須明白，不是每學一篇課文，就一定要把這個作者的其他作品介紹給學生去閱讀，包括經典課文和著名作家。關鍵是看這個學段的學生有沒有必要讀這些作品。同第2項的理由一樣，對十九世紀俄國作家托爾斯泰的其他作品，比如《復活》《安娜·卡列尼娜》，雖然也是世界名著，對當今中國的小學生而言，閱讀為時過早。
確定教學內容時，要努力避免以下三個誤區：
一是教材內容誤以為是教學內容。教材內容與教學內容是兩個不同的概念，不是所有的教材內容都是教學內容，都要一一實施。作為教師，需要知道教材內容的全部，但作為教學，就不必都需要。它們的關系猶如「豬」與「豬肉」。教材是一隻豬，全面而完整，但不是豬身上的所有東西都可以食用的，像豬毛、豬骨、趾甲等就不能吃。教學內容就是我們能夠食用並有營養價值的那些豬肉。我們要選擇的應該是最好的精肉之類。
二是把難點誤認為就是教學重點。教材中的難點可能是教學重點，但不一定就是教學重點。教材中有些內容雖然比較難，但在教學時，可以簡化甚至省略。比如《「鳳辣子」初見林黛玉》中對王熙鳳衣著描寫的一大段文字，非服飾專家難以理解。在解讀時，只要讓學生大略感受到王熙鳳的華麗和富貴就行，不必每一個都講出其來歷。教學重點應該定位於最能反映文本個性的若干要素。
三是把知識點直接作為教學的關鍵。由於文本的綜合性特點，每個文本通常都包含著許多學科知識，往往是語修邏文都有。在閱讀教學中，有的教師就以知識點作為教學內容的選擇重點或主要線索，以為這樣就能學有所得，就比較扎實。這也是一種本末倒置的選擇。因為知識點通常屬於文本形式方面的，作為閱讀教學，首先要考慮的是內容的選擇，其次再考慮能夠體現文本個性的知識點。閱讀教學的重點是提高認知與情感攻熏陶，它可以有知識教學，但絕對不能以知識教學作為主線。
四是把單元特點等同於文本個性。現在通用的教材，譬如人教社小學語文，是以思想內容為主題組成單元的。教材編寫時，首先考慮的相同或相近的內容，然後再考慮文本形式。單元特點，主要通過內容來顯現。譬如《窮人》所屬的單元，主題就是謳歌心靈的善良與美好。而作為文本個性，它既有內容方面的，也有形式方面的。這就是說，單元特點並不能涵蓋每一個文本的個性。這就意味著我們不能把單元特點作為文本個性來選取教學內容。
「教什麼」比「怎麼教」更重要，「教什麼」要優先於「怎麼教」，這是有識之士的卓見，真誠期待今後的閱讀教學多一些「教什麼」的研究，既期待在教材層面上有「教什麼」的研究，更期待在課程層面上的研究。

B. 寫作張愛鈴小說的悲劇意識這篇論文時立論的主要依據是什麼

張愛玲是位充滿傳奇色彩的才女，不平凡的沒落貴族家世以及當時的社會現實使她過早地經歷了人生的大喜和大悲，喧鬧和孤寂。這就鑄成了她悲觀的作家氣質，使她對人生既抱有熱情而荒謬的幻想，但更多的是悲劇意義上的洞察——一種「無可奈何花落去」式的感傷與徹悟，構成了張愛玲小說的悲劇基調。

C. 課題報告的選題依據怎麼寫

保護水資源，爭做環保小衛士〔演講稿〕

各位領導、老師、同學們：

大家好！今天我演講的題目是：保護水資源，做環保小公民。

水是一切生命之源，人體重量的60%是水，血液中的90%是水，我們每人每天需要兩千克的水才能維持生命。水又是生產中的首要資源：生產一噸稻穀需要水1400立方米，煉一噸鋼需要水200立方米，造一噸紙需要水500立方米。可以說，如果沒有水，人類將無法生存,社會的發展和進步更是無從談起.

同學們，烈日炎炎的夏天，當你擰開水龍頭，舒舒服服地沖著涼水澡時，你們知道嗎？你洗澡所用的水是缺水地區幾十人的日用水量；當你沖洗馬桶時，你一次用水量當於發展中國家人均日用水量；當粗心的你沒有擰緊水龍頭，它一個晚上流失的水，相當於非洲或亞洲缺水地區一個村莊的居民日飲用水量……這些事例決不是聳人聽聞，而是聯合國有關機構多年調查得來的結論。

大家都知道，我國是一個貧水國家，人均淡水只有2240立方米，不到世界人均水平的四分之一，居世界第109位，被列為世界13個嚴重缺水的國家之一。由於缺水，我國農村糧食產量減少，西北沙漠化嚴重，沙塵暴頻繁發生。節約用水對於我們每一個中國人來說，已是當務之急。

但是，環顧四周，破壞水資源，污染水資源的現象屢見不鮮，就拿我們身邊的桃溪河來說吧！據老人們說：很久以前，我們的桃溪河是那麼清澈，那麼美麗，猶如一條碧綠的玉帶,為千年古鎮張渚平添一抹秀色，河裡，魚蝦快活的游動，岸邊，人們愉快地生活。大家喜歡直接飲用那干凈的河水，品嘗肥美的魚蝦，夏天，河裡滿是盡情嬉戲的人們。幾十年過去了，我們的桃溪河變了，河水不再清澈，魚蝦幾乎絕跡，人們也不再直接飲用河水。是什麼原因才使得桃溪河變化如此之大呢？人類！我們人類是罪魁禍首！幾十年來，人們胡亂地向河裡傾倒垃圾，工廠、作坊不斷地向河裡排泄廢水，醫院大肆向河裡排放污水……日復一日，年復一年，我們的母親河——桃溪河，已變得渾濁不清、傷痕累累！有的地方河床甚至成了堆放垃圾的臭水溝。夏天，人們再也不敢在河裡盡情的游戲……這一切的一切，都是人類破壞水資源的惡果！

同學們，「黃金有價水無價」。為了我們自身的健康，為了子孫後代的幸福安寧，為了人類今後的生存和發展，讓我們積極行動起來，從身邊的小事做起，從一點一滴做起，節約用水，保護我們賴以生存的水資源，做一個惜水如金的「環保小公民」吧！讓「地球上最後一滴清水/將是人類的眼淚」這樣的廣告語言,永遠只成為廣告吧！

D. 課題的立項依據是什麼

課題的立項依據有：

1、課題研究意義

一般指重要科學意義或國民經濟重要科技問題，選題決定其科學意義。學科的基本理論與應用問題，重大地質事件的形成機制，新理論與新方法。

2、學術思想創新性

立項依據一定要有明顯創新，可以了解問題的過去與現在，提出問題的關鍵，通過研究策略與角度，方法與手段的革新在可行性基礎上進行風險性研究。

3、國內外研究現狀分析

國內外研究現狀分析要清楚，分析准確和全面，要介紹國外動態和國內研究的情況，列出國內外同行的工作，指出需解決的共性問題。

4、研究目標

研究目標應是解決學術性問題，避免目標設置偏大、解決一個非學術性的目標或做一件達到某一指標的具體工作，同時也要避免泛泛探索規律的研究。

5、擬解決的問題

擬解決的關鍵問題要清楚，避免漏寫此項。研究方法、技術路線要具體、清晰。注意知識產權的保護，即能說明問題，又不暴露「技術訣竅」。

6、參考文獻

主要參考文獻要顯示國內外關鍵性的研究工作，要注意文獻的時效性。研究內容應緊緊圍繞研究目標，要集中精力解決科學問題，避免內容龐雜或空泛，重點不突出。

課題立項的目的：

1、要說明問題是如何發現的，即該研究的研究背景是什麼，是根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究，一般可以從有關國家政策及國內外關注的問題出發來提出研究問題。

2、要說明該選題在理論上的創新性，主要通過分析國內外研究的現狀，來指出自己選題與各個主流觀點的研究前提的差異性，從而突出自己選題在理論上的創新性。

3、要說明研究這個問題的現實意義，這需要對所研究問題的實際用處有所了解，從大多數選題來說，選題一個重要的現實意義是給政策制定者提供政策參考。

E. 論文課題來源及選題依據

論文選題是論文工作的重要環節。許多論文失敗，在選題的時候就註定了。正確而又合適的選題，對撰寫論文具有重要意義。選題得當，可以起到事半功倍的作用；選題不當，註定論文不會成功。因此，為了保證與提高論文的水平與質量，需要注意選題的來源、方法與技巧。

一、選題的來源
論文的選題既不能不作獨立思考完全依賴導師，又不能不假思索信手拈來就寫。一般來講，獲得論文選題有五個途徑。
1、導師的研究方向與課題
導師一般都有自己特定的研究方向，並且在該方向已經有一定的研究積累，取得了一定的成果。論文的選題盡可能與導師的研究方向取得一致，以便獲得導師在學術和經費上的支持，有助於按期完成學位論文。
2、參加專業研討會
參加國際、國內或地區的專業研討會是選題的另一個來源。實際上，許多研究人員都是通過這些研討會成功地找到了自己的研究課題。學術研討會上的信息往往是最新的，從中能理解其他學者最近在從事什麼研究，有什麼新的觀點和新的發現，通過了解會議主題和參加專題討論，可以把握同一領域內的其他學者所關注的熱點問題和前沿問題。另一方面，參加研討會可以接觸資深專家，與一些著名專家近距離地交流，向他們請教並建立學術聯系。
3、生產實踐的需要
實踐是通向知識的大門，許多學科的課題研究都是問題導向，從實踐中提出研究課題是選題的重要來源之一。在實踐中會產生許多人們從未研究解決的全新課題，而這些問題無疑可以成為我們的研究對象，許多橫向課題都屬此類。如培訓機會不如預期有效，產品銷售量下降，少數民族員工得不到提升，復雜的多部門項目管理失控，兼並效果不佳等等。
4、文獻閱讀
通過對有關學科和專業領域文獻資料的搜集和閱讀，掌握本學科的國內外研究現狀和最新進展，了解不同學者的思路特點及研究傾向，摸清前人所做的工作及達到的水平，從中萌發個人見解，進而確定選題。學科交叉與滲透也很重要，尋找學科交叉地帶的「處女地」，對同一課題從新的角度加以研究也是形成選題的重要途徑。閱讀文獻不僅是選題的一個重要途徑，還可以為你的研究更加理性而提供理論基礎，也可以幫助你選擇合適的研究方法和測量工具。
5、個人興趣與好奇心
興趣與好奇心是走向成功的基礎。只有有了興趣，才會產生想像力。愛因斯坦說：「想像力甚至更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」有些有工作經歷的研究生是帶著原單位的課題來深造的，如果能將這些問題與導師的研究方向結合起來，往往是較理想的選題。
二.選題的依據原則
1、要有明確的目的性
必須以危害人民健康的常見病、多發病和疑難病為重點，以提高醫療質量和發展醫學科學為目的。一旦課題確定，就要集中目標，以實事求是、孜孜不倦的精神去追求醫學科學的真理。
2、要重視創新性
創新應是前人沒有研究過的或是已有研究工作上的再創造，研究結果應該是前人所不曾獲得的成就。它可以是結合臨床實踐提出的新發現、新設想、新見解，也可以是通過研究建立的新理論、新技術、新方法或開拓的新領域。
3、選題更要有科學性
要符合客觀規律、要有一定的理論根據和實踐依據。大膽的創新結合科學的論證是研究工作不斷進步的杠桿。
4、具有先進性
選題還必須具有先進性和可行性，選擇的課題從研究內容到方法都應具有先進性。同時，要考慮到完成該課題所具備的各項條件和因素，要根據實際情況安排切實可行的課題。
5、要有競爭性
要注重對跨學科、跨系統聯合攻關的研究，注意形成醫院的特色並有利於新興學科的發展。

F. 課題的選題依據怎麼寫

依據可以結合時代背景，需求分析，現有技術支持，選題合理性等這些方面來寫。

G. 如何加強小學語文高年級課外閱讀課題的理論依據

學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。