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Ⅰ 有沒有大神手把手教寫小說呀 小高潮 大高潮 副線 暗線這些

小高潮大高潮比較容易

Ⅱ 蘇教版八上的語文的復習，和閱讀理解的答題技巧，我是南京白下區的，。。謝謝！

老師給的
古典詩詞中常用的修辭手法有：比喻、擬人、誇張、對比、對偶、反問、設問、反復、互文等。
對修辭手法的鑒賞，就是要明確辨識和判斷修辭手法是什麼，掌握和了解各種修辭手法的特點，分析和評價它們對於塑造形象、表現情感和體現主旨的作用。
①比喻 比喻能將抽象化為具體，能將無形化為有形。例如寫「愁」：李後主雲「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。」以江水寫愁，則使人想見愁意之漫長。
②誇張 誇張就是為了突出和強調某種事物或事物的某種特徵，藉助於想像，對它進行誇大或縮小，以引人注目，烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。如陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：「三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。」詩中的「三萬里」「五千仞」「上摩天」「淚盡」都是誇張，正是這些誇張描寫，把詩人對祖國的熱愛，對苟且偷安、不去收復失地的求和派的憤懣，以及對遺民遭受的苦難的深切同情，表現得淋漓盡致。
③擬人 把物人格化，可以使描繪生動形象，表意更加豐富。如劉頒《新晴》：「青苔滿地初晴後，綠樹無人晝夢余。唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。」詩中將「南風」人格化，通過一系列動作描寫，表現了久雨初晴後作者寧靜恬適的心情，以及對南風「惡作劇」的親切喜愛之情。
④對比 運用對比，可以把不同的人物，不同的生活現象，不同的思想感情，區別得更加鮮明。使美者更美，丑者更丑。如梅堯臣《陶者》：「陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。」全詩通過陶者和富家的強烈鮮明的對比，深刻地揭露了封建社會制度的極端不合理，表達了詩人對勞苦人民的深切同情。
（2）古典詩詞中常用的表達方式有：敘述、議論、抒情、描寫。考查的重點是抒情和描寫。其中，抒情可分直抒胸臆（直接抒情）、間接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。
（3）詩歌中常用的表達手法有：對照、襯托、渲染、烘托、用典、鋪墊、象徵、動靜結合、虛實相生、借景抒情、情景交融、借古抒懷、借古諷今、托物言志、以樂景寫哀情、以哀景寫樂情等。
①托物言志 詩人借自然界中的某物自身具有的特徵，來表達某種志向或情感，詩中的物帶有了人格化的色彩。如王冕的《墨梅》：「我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。」此詩以梅自喻，運用了托物言志的手法，表現了作者要像梅花那樣的高潔、淡雅，不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。
②渲染 本是一種國畫技法，一般是在需要強調的地方濃墨重彩，使畫面形象的某一方面更為突出。用於藝術創作，就是從正面著意描寫。如趙師秀的《約客》中以「家家雨」「處處蛙」渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。
③烘托 本是國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出。用於藝術創作，指從側面著意描寫，作為陪襯。如王維的《鳥鳴澗》：「人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。」詩中寫到了花落、月出、鳥鳴這些動的景物，既使畫面顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出了春澗的寂靜。
④動和靜 藝術創作中離不開動態描寫和靜態描寫，或以動襯靜，或以靜襯動，或一動一靜，相輔相成。
⑤虛和實 虛實結合的寫法，可以使作品結構更加緊湊、形象更加鮮明。如楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：「畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。」詩中前兩句泛說西湖六月的風光自有特色，是虛寫；後兩句描寫滿湖蓮葉荷花在朝陽的輝映下，無邊無際的碧綠和艷紅和諧地搭配著，是實寫。全詩虛實相生，收到相得益彰的效果。
⑥借景抒情 即詩人把自身所要抒發的情感、表達的思想寄寓在景物之中，通過描寫景物予以抒發。如杜甫的《絕句》：「江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？」全詩抒發了羈旅異鄉的感慨，詩人借清新美好的春光景色的描寫，透露出了思歸的感傷，以樂景寫哀情，別具韻致。
⑦對照 又稱對比，就是把對立的事物（或景，或境，或人，或情），前後相敘，以增強藝術效果的表現手法。比如，張繼的《楓橋夜泊》。詩的一、二句中，霜天、殘月是冷色，江楓、漁火是暖色，這是色彩的對照。這一對照營造出了一種孤寂的意境。從而達到了情景交融的抒情效果。
2、疑難突破
（1）高考對古代詩歌鑒賞的考查著眼於「讀懂」詩歌。備考應以「讀懂」作為基本點和突破口。對於本課時考點的復習，應注意：全面了解古典詩歌的表達技巧的分類和具體手法的內涵；同時，還要注意區別容易混淆的表現手法，特別是其中的修辭手法，如借代和借喻、對比與襯托、比喻和比擬等。
（2）答題的思路應全面、明確。表達技巧是服務於思想感情的表達的，因而，在答題時，不僅要考慮該手法對句意呈現的作用，還要特別關注其對詩歌感情、意趣等表現的促進作用。
一、從描寫方法角度著筆
敘事散文離不開寫人敘事，尤其是離不開寫人物。寫人物離不開描寫，有人說敘事散文有了描寫就有了生動的形象。描寫方法多種多樣，有直接描寫，有間接描寫，有人物的外貌、動作、神態、心理、語言等描寫，不少敘事散文的細節描寫更是讓人難以忘懷。品析句子時，我們要善於抓住「描寫」。回答出了兩個問題就可以了，一是運用了什麼描寫方法，二是表現了怎樣的形象。
〔中考真題1〕不知過了多久，人才漸漸坐定了，擦地女工也得以有機會喘口氣、歇一歇，但就在這時，那扇門又被悄悄推開了。一個男人伸頭朝裡面看了看，似乎想進來，但又把頭縮了回去。不一會兒，兩扇門都被推開了。還是剛才那個男人，這次，他是肩扛一桶純凈水進來的。突然，一陣「沙沙」的響聲，伴著送水男人走路的旋律，引起了所有人的注意。我開始從上向下打量他，老舊的棉帽子、綠大衣……
本文對送水工的描寫文字不多，卻令人回味，請賞析劃線句。
〔解析〕這是2009年福州市中考語文試題，文章題目為《一雙腳上的修養》。這段文字寫到的人物有擦地女工、一個男人、圖書館內的讀者，還有一個「我」。從全文和選段看來，這段文字主要寫的是「一個男人」，寫其他人都是為了從側面烘托這個男人的形象。就劃線句可看出，寫男人用了動作、神態、心理等直接描寫的方法，從「悄悄推開門」「伸頭朝里看」「想進來」「又把頭縮了回去」等細微的動作、神態中，再聯系後面的句子，可以這個男人是來送水的，這次是想進來，卻沒有進來。為什麼沒有進來呢？這是因為他怕踩臟了地面、怕影響了讀者，所以會如此小心翼翼。這樣看來，這個男人的形象、品質就凸顯出來了。
〔答案〕示例①：「悄悄推開」這一細節，寫出了送水工怕影響圖書館的安靜的氛圍，推門時小心翼翼的樣子，十分傳神，突出了送水工對他人的尊重，體現了他的修養。示例②：「推」「伸」「看」「縮」這些動詞生動細致地寫出了送水工想進門又怕弄臟地板的心理，表現了他的修養，也為下文他腳套塑料帶進門的舉動作鋪墊。
二、從修辭手法角度著筆
為了突出文章形象，表達人物思想感情，在敘事散文當中也常會運用比喻、排比、對比、反問、設問、擬人等修辭手法。品析句子時，我們同樣回答出了兩個問題就可以了，一是運用了什麼修辭手法，二是表現了人物怎樣的形象或者怎樣的思想感情。
〔中考真題2〕母親大多數的時候是悄無聲息地躺在床上的，但是有時候也會試探著想跟我說話。說她又覺得哪個地方不太舒服了，說她又做了一個可怕的夢了，說她年輕時有多麼健康，一個人能幹多少活了。這時我總是很不耐煩。
閱讀畫線句子，說說其在語言表達上的特點及作用。
〔解析〕這是2009年山東淄博市畢業會考語文試題，文章標題為《躺在母親身邊》。這段話主要寫母親想跟我說話，我卻懶得跟她說，敘事平淡，語言朴實，運用的是白描手法，劃線句子「說她……說她……說她……」顯然運用了排比修辭手法，寫出母親非常非常想跟我說話，哪怕是我不理會，也一個人不斷地自言自語。母親為什麼這么想跟我說話呢？聯系前文可以看出，是因為母親病了，長期卧床不起，心中寂寞所致。
〔答案〕運用排比的修辭手法，寫出了母親生病時因身體不適需要人來照顧，以及多日卧床而倍感孤寂無聊，渴望與「我」說會兒話、解解悶的心理。
三、從揭開隱語面紗角度著筆
俗話說「人貴直，文貴曲」，有些句子表意含蘊，話中有話，設題者往往要考生說出其含義。因此，考生只需將含蘊的意思改為直白的表達就可以了。
〔中考真題3〕只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。太陽太強烈，會把五穀曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相對平衡，不至於受傷害而已。你也不是栽了筋斗爬不起來的人。
文中加線句有什麼作用？
〔解析〕這是2009山東德城區初中畢業語文試題，文章標題為《傅雷家書》。這段話寫得情真意切，委婉含蘊。傅雷告訴兒子：在人生中，有時，我們會處於高潮，處於高潮時，我們不要得意忘形，不要緊張不已，要有平和的心態，；有時，我們會處於低潮，處於低潮時，我們不應該自暴自棄，怨天尤人，而應該挺直自強，相信風雨過後見彩虹。我們要時時處處保持一顆平常之心，要經得起歷練。劃線句子運用比喻手法，富有哲理，它的含義和作用聯系前後文就很容易看出。
〔答案〕用以說明「高潮不過分使你緊張」，只求心理相對平衡，不至於受傷害而已。（意思對即可）
四、從句子在文章結構上所起的作用落筆
以上所說都是從句子在文章內容方面來品析句子的，品析句子還可從句子在文章結構上所起的作用進行分析。句子在文章結構上所起的作用有哪些呢？不外乎是以下幾種：一是承上啟下；二是照應前文；三是呼應文題；四是為後文作鋪墊；五是推動故事情節發展，起到了線索作用；六是總領全文，起到提綱挈領的作用；七是總結全文，起到深化中心、點明主旨的作用。
其實品析句子的作用所選角度還有很多，我們要因勢而動，不可生搬硬套。在品析句子時，我們可以選取其中一個角度，也可以從多角度品析。
〔中考真題4〕母親寫信，舅舅還鄉，都是違背外公意願的事。但子女此種行為卻是父親教育的結果，陳氏家風使然。陳氏祖先，自湖北麻城入川，墾殖於二房壩以來，外公已是第七代了，代代相傳，恪守孝道。外公家的堂屋裡，黑漆金字匾額高懸，文曰「祖德流芳」，要求子孫緬懷並繼承先輩的美德。
結合上下文，說說你對「外公家的堂屋裡，黑漆金字匾額高懸，文曰『祖德流芳』」這句話的理解。
〔解析〕這是2009年四川樂山市高中階段教育學校招生考試語文試題，文章題目為《往事回憶：二房壩•外公•蘸水碟》。這句話既是陳氏家教的追求，又是陳氏家風的真實寫照：祖輩的美德已經代代相傳；「祖德流芳」揭示了文中人物行為的原因，同時也是文章的情感線索。這里就從內容、表意和語句在文章結構兩個角度進行了品析。
中考議論文閱讀知識與技巧
一、議論文的三要素：論點、論據、論證。
二、論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證。
三、論證方式：立論、駁論。（議論文可由此標准分為立論文與駁論文二大類。）
四、常見題型及答題技巧。
1、分析論證方法的作用：作用二個要點。具體如下：
①舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。
格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。
②道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。
格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。
③比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。
格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。
④對比論證：對比論證的作用就是突出強調。
格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。
⑤引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。
格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，吸引讀者下讀）
2、分析論據的類型和作用：論據可分為道理論據和事實論據二種類型答題要點二個方面：
（1）明確論據類型；（2）具體分析作用。這個題目就其實質是考查論據與論點的關系，無論是與中心論點與分論點的關系，都是證明與被證明的關系，所以，規范性答題格式如下：
這是……論據，在文中起著證明……（論點，如如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點。）
補充論據作為一種新題型正在流行，做這種題目，注意以下二個方面：
（1）看清楚要求補充的論據類型，即看清楚要求的是名言還是事例；（2）補充名人事例要注意字數限制。當然，作為應考，可以准備「勤奮」、「處世」等常見主題的名人事例和名言。名言字數要少，事情要熟悉，不要為求新而准備那些較長名言或不熟悉的名人事例。
3、明確文章的中心論點
中心論點是議論文的靈魂。全文的一切論述，都是圍繞中心論點展開的，明確了中心論點，才能了解作者的見解和所要解決的問題。可以從以下幾個角度尋找或概括中心論點：
（1）分析論點所在的位置。題目，有的文章題目本身就是中心論點；開頭，有的文章在開頭直接提出中心論點，然後逐層論述；中間，有的文章在論述過程中提出中心論點，這種情況較少；結尾，有的文章通過論述，在文章結尾處歸納出全文的中心論點。
(2) 分清論題和論點。論題是作者所要議論的問題，它是一個范圍。論點是作者對所論述問題的看法和主張。論點應該是一個表述完整的判斷句或表態明確的句子。
(3) 分析材料和觀點的關系。材料包括道理、事實、數據、圖表等，是用來闡述觀點、為觀點服務的，要麼是由材料引出觀點，要麼是觀點統率材料。所以，可以由二者的關系歸納概括論點。當然，有的議論文既有中心論點，還有分論點，那麼有些材料就有可能是用來闡述分論點的，但所有的分論點都是闡明中心論點的。
4、分析文章的論證思路
首先應該了解一般議論文的結構：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。
分析議論文的論證思路，其實，就是在段落層次的基礎上加上一些諸如「首先」、「然後」、「接著」、「最後」一類表承轉啟合關系的詞語。做這個題目，尤其要注意開頭結尾的表述。
開頭的內容有：
（1）提出中心論點；（2）引出論題；以上二個方面，要具體回答出提出中心論點或引出論題的具體方試，有的是通過名人名言、有的是通過名人佚事、有的是通過趣聞笑話等。
結尾的內容：
（1）深化中心論點，提出……的結論；
（2）重復或強化……的中心論點；
（3）發出……的號召或勸勉人們……；
（4）補充論證了……。（有時候會考查這方面作用，其作用是使論證更嚴密。）
做這個題目，就是把文章的引論、本論、結論具體化地陳述出來。如《人的高貴在於靈魂》一文，我們可以這樣表述：首先引用法國思想家帕斯卡的名言「人是一枝有思想的蘆葦」提出中心論點「人的高貴在於靈魂」，然後舉阿基米德、王爾德事例證明了「珍惜內在的精神財富甚於外在的物質財富」，最後舉一個火車上讀書的少女為例向人們發出「人應該保持純正的精神追求」的勸勉。
5、議論文語言特點分析：
議論文語言特點分析的角度比較固定，只有二個角度：（1）語言特點；（2）語體特點。做這類題目，要掌握語言風格一些關鍵詞：簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等）。而語體特點，就是抓信邏輯嚴密四個字做文章就可以了。一個應特別注意的事項就是做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
6、議論文寫作特點分析
議論文寫作特點分析的角度比較多，如修辭手法、論證方法、寫作手法等
（1）修辭：如比喻，可結合比喻特點談，那就是形象生動；如排比，增強了文章論證的氣勢；如引用古詩文，使文章富有文采等。
（2）論證方法：參考論證方法的作用談。
（3）寫作手法比較固定，常見的就是：（1）舉例論證與道理論證相結合（夾敘夾議）；（2）以……論證方法為主。同樣，做這類的題目一定要有具體文句支撐，也就是用文章中的具體例句為例子進行分析。
7、文段結構作用：
（1）引出（全）下文；（2）總結前（全）文；（3）承上啟下。
作為議論文段的作用，必須結合文體特徵具體加答。
如開頭段作用往往起著引出中心論點（論題），那麼，我們可以參考下面的二個具體答題規范格式的例子使用或變通使用：
①開頭通過寫……的事例，提出中心論點……（或引出……的論題）。
②開頭通過引用名言，提出中心論點……（或引出……的論題）。
③開頭通過引用名人趣事（或……的奇聞趣事），提出中心論點……（或引出……的論題），也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。
結尾段的作用，請參照4：「結尾的內容」回答。

Ⅲ 書荒 尋後宮小說 要求較多 分也不少 書蟲們進來

重生之我的縱意人生
重生之壯志凌雲
修正人生

Ⅳ 有種習慣叫做愛閱讀短文聽力

[教材分析]《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純朴、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。[教法學法]朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節，然後進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發表自己的觀點。[教學流程]第一課時(一)導人有首歌"說句心裡話"，大家都很熟悉，誰都有心裡話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心裡話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機會呢?讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧!(二)以多種形式閱讀課文l·默讀課文，梳理情節，概括出故事的起因、經過、高潮、結局。十分鍾後，同學們紛紛舉手發言，經過互相補充後很順利地概括出來不。(1)起因:程老師布置在區公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。(2)經過:回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學後，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。(3)高潮和結局:公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段並談談理由。(1)有的同學讀了李京京偷著在樹林里讀課文並回憶鄉下爺爺和妮兒這一段，說:李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉下，我也想他們。(2有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說:有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。(3)有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說:這段情節覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心裡又酸酸的，有些難受。3·請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復述課文大意(很快同學們就准備好了，並紛紛站起來復述，很多地方加上了自己的想像和加工)。我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉下爺爺那轉到城裡小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完後她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文。可這次為上區公開課准備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉下的爺爺和夥伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴裡出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心。看得出來班上同學、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學後一定要像凡卡一樣給鄉下的爺爺寫一封信、一封長長的信。(三)小結這節課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關鍵內容，而且以李京京的口吻作了創造性的復述，同學們經過合理的聯想和想像迸一步加深了對課文內容、小說主人公的了解，同學們在這幾個環節中鄱表現得很好。(四)作業請同學們幫李京京寫一封給鄉下爺爺的信，要求(1)以李東京的口吻來寫;(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當地聯想和想像。第二課時(一)設置疑問，適當遷移[問題一]李東京為什麼想讀《凡卡》[問題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎麼做?[問題三]你如何理解標題"心聲"?要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然後分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最後小組推選代表在全班交流。(要點提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣洩出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的願望，也是李京京想借這一願望表達埋藏於內心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼籲教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣)(二)品味小說中細膩的心理描寫1·找出文中的心理描寫。(要點提示:主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的願望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑後又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等)"2·文中心理描寫的作用。(要點提示:這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題)(三)作業以《老師，我想對你說》為題作文。[板書設計]心聲·李京京想在公開諫上讀《凡卡》的願望李京京表達自己對親情、友情的渴望批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生[教學探討]如何更好地調動學生的積極性，使每個同學都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發現學生發言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生張揚個性，異想天開，想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。本教學設計結構鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"為主，理清小說的故事情節;第二課時主要是作品內容及語言的探討，提高學生閱讀小說的能力。教師所設計的問題有一定的深度和梯度，便於引導學生積極思維。不足之處是:在如何調動學生的學習積極性方面，設計中難以感受到。教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。[教法學法]本文屬校園小說，它能激發學生的閱讀興趣，學生在思想上易產生共鳴，教師在教學過程中提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧統一，促進學生語文素養的提高。[教學流程]課前准備:1·學生藉助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文;2·教師准備有關資料，引導學生多角度解讀課文(一)導人同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來說說自己的心裡話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。(二)整體感知，把握情節1·學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。2·在復述的基礎上，請同學們分角色有感情地朗讀課文，教師點評。3·迸一步梳理故事情節把握文章內容。(1)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。(2)故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。(3)故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。(三)自主閱讀，體驗感悟l·教師引導學生調動自已的生活經歷和學習體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學生討論。(1)出示話題並進行討論:小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談談你的看法和理由。(2)老師引導學生把握的要點:李東京是一個朴實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。2·教師引導學生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)(1)設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。[問題]小說一開始寫到:當他看到講義上印的《凡卡》時，"他喜歡極了。那個貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。"為什麼?學生A:凡卡使他想起了在鄉下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。學生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。(教師點撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)3·引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。[問題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現呢?學生A:他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說:"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段，行嗎？李京京垂下頭。他准能念好。"學生B-在公開課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著程老師。"程老師(聲音發顫地)說:"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內心的感情和願望。小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。(四)賞析體會l·設計原則:充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。2·關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細櫛描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。(五)合作探究[問題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?(要點提示:京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裡去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)選擇自己最感興趣的話題來探討研究(以下兩題中任選一題)[問題一]《凡卡》為什麼那樣打動李東京?你認為李東京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"啟示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)[問題二]這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?教師引導時要把握的方向:教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。(六)總結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質朴的發自內心的呼聲，他有著多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!(七)作業l·提取小說主要情節，把課文縮寫成3皿宇以內的故事。2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色(把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要目標。平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟)。[板書設計]心聲:的親情、友情表達內心感情的願望呼籲教育工作者主題:呼籲要尊重每一個學生的真情，批評不良鳳氣[教學探討]關於文中幾處細節描寫的探究，是教學的一個難點。學生在主動探究上，不太會把握細節描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節，在一定程度上體現了東京性格，表現了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細節描寫，把京京的善良、好學、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細節描寫文中還有許多。正因為這些細節描寫才使人物形象生動、具體、感人。《心聲》教學設計，最成功之處在於教師引導之下的自主、合作與探究學習。學生在教師指導下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細節描寫等，同學們都能在教師的引導把握，教學中既做到了放得開又收得攏。設計不但注意了鍛煉學生的思維及表達能力，還重視培養學生在現實生活中敢於表達心聲的勇氣。該教學設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，激發學生閱讀的興趣，讓學生在思想感情上與作品產生共鳴。教學設計中注重聯系生活實際，促進學生語文素養的提高，充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。教學設計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，在落實知識、提高能力的同時，引導學生把握正確的學習方法，促進學生情感態度、價值觀的教學目的：1．把握小說塑造的人物形象，理解「心聲」的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。2．體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。3．學習縮寫。教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。教學內容：《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。課前准備：1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。2．教師准備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。教學設計：第一課時一、導入(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。示例：在一次語文公開課的准備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟1．教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。出示話題並進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個朴實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)設計原則：在多數同學能夠提出「想朗讀課文」的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在「想朗讀課文」這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。四、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。五、布置作業1．提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。第二課時一、賞析體會設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關於小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關於小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富於表現力的語言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)1．《萬卡》為什麼那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什麼?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。「他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。」啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。2．這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎麼做?教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。三、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質朴的發自內心的呼聲，他有著多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!四、作業平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。參考資料：/yw17/x_xs/jxsj05.htm

Ⅳ 喜歡二女共X一夫的小說，（性）描寫要細膩的，最好女有雙X性X戀傾向的 多來同部。

在最後的分析中，有一個問題，大家可能都知道，太多的網路小說，更新數百萬字的一天，這么多的小說，讀者看，肯定是要看到開幕章節，不要扔掉，所以開始指出主角的最佳開局，不要用大量的描述的場景啊，最好的前300字的主角，然後開始帶領的內容，現在說年初的廢柴，為什麼，說到底，是先抑後揚。
幻想小說，網路小說，講究一個字...爽！爽不說主角從外地來的，不要緊爽不爽，所以你給的主角抑鬱症，然後爆發，那就是酷。廢木材，侮辱，然後發現，冒險，金手指，上升，反過來教他的羞辱，這是很酷。網路小說太多，太多，這就是為什麼我們有開始的關鍵，以吸引讀者可能想像會發生什麼。

說溫柔，我想補充兩點：

溫柔的每本小說肯定遇到的困難和更多的話，次數多的情況下。我的幻想小說，幻想小說，例如，輕輕期間，他們經常讓讀者不喜歡吸引到任何利益，這個時候，我喜歡兩種方法，照顧家庭調解曖昧，新穎的男女關系婦女不寫太平淡了點曲折，這是一個讀者的喜愛，這樣的穩定階段可以花;

第二是溫柔的周期鋪平了道路，為所謂的伏筆是坑，但也吸引讀者追下去的關鍵，鋪平了道路，為跌宕起伏跌宕起伏，根據你的書，鋪平了道路，拋出的東西，鋪平了道路，為聯想可以設置一些埋下串列鋪平了道路，例如，鋪平了道路解套，載有一個提示或伏筆解開的一小部分，讀者會想弄清楚伏筆追捕閱讀。神陳東，所謂的坑，坑鋪平了道路......靈界的戰神，是世界最強的精神，是某種形式的治療，被迫來到人類世界，轉世重修，受到一定的壓迫，突然打破了這種限制在一定的時間，又開始練習，然後冷卻下來。

：幻想升級流如何升級

西魔法神奇幻想的發展從一開始到現在，升級幾個層次，從一開始，現在幾十個甚至上百個的水平，提升了點，原因很簡單，就是一個字......爽！多層次，將升級的時代，讀者看起來只有涼爽，同時相應水平的敵人的主角，主角的敵人對應相應的級別。殘酷的敵人來襯托主角，讓讀者尋找激發出點血，但升級的技能，我已經讀了很多書，也有講究，升級的戰斗，打敗敵人這樣一個情節，後不太精彩，因為這種情況下，在一年或兩年前的書太多了，所以讀者都看膩了，你可以打破戰斗之前，讓讀者的期待感，再有就是敵人安排來襯托主角的威武，敵人返回自己的根到底，是用來踩。

例如：主角與敵人遭遇，在兩者之間的實力存在一定的差距，敵人藐視的主角，看不起，諷刺，故意搗亂，在一定程度上解決了主角，然後練習突破，反過來，真正的戰爭，雙方加強的敵人，這將使讀者看起來很酷，很容易吸引讀者。

：最後，更新和碼字猜很多人都郁悶，為什麼每天碼字，不能正確的嗎？網路小說更新為王，這些話是真實的，即使你說任何人誰是更慢，但本質上是相同的讀者，但問題是，這樣的人太少了，有無數的本質要求的人，但沒有結果，因此更新是我們面臨的最重要的問題。如何高速碼字，和長期的高速碼字？拔掉網線，關小黑屋碼字最簡單的方法，我想大家的碼字中，可能會受到誘惑去做別的事情，現在看電影嗎？看網頁？小說是什麼樣子？您可以調整每天都需要經過一段時間的碼字的習慣，從來沒有做任何事情，那麼你很可能像我一樣，有一天碼字兩萬至於更新，更新降臨到你的話，這將是更多的讀者推薦很多，吸引讀者會更手稿，不要招待窒息，更新是必要的更新。

：Q＆A會議（內幕）

如何把握節奏的小說？

節奏的小說，我的建議是基於對你設計的高潮階段，推進速度，就看你高潮的設計，來吸引讀者的能力，愛幻想小說是模糊的，像感情男人和女人，如果沒有，你期待著，讓你擔心啊，似乎沒有說話的浪漫嗎？沒有什麼比男性和女性的一個誤區，然後解開感情加深。

2。戰斗怎麼寫？

戰斗，我已經看到有兩種方法寫一個詳細的戰斗，逐一氣氛對比度。

然後繪制你怎麼不重復？

情況不重復，不重復很簡單，比如英雄救美，你可以成為一個英雄救美可以拯救美國的熊，可以是美麗的拯救英雄，主角的美麗誤會故意棉設計，依此類推。連續奮戰，很多書有這樣一個情節，我不喜歡這樣，所以我會摻雜在其中的一些內容，如理清一些事情之前，雙方的糾紛，如高潮來到了神秘的第三方也可以發現，推動大的高潮，預示著問題。

主角的敵人設計問題。

躺在地面上強或弱，或頭對麥芒的，根據主角的敵人，怎麼樣，比虛弱的人，讓讀者高興的主角安排的主角步驟，或優於它們是人的樂趣。 ？顯然比主角步驟樂趣。

女性。

幻想小說，畢竟不是城市曖昧的小說，女性是非常重要的，往往會持有一些，能夠讓讀者趕上女主，但主角的故事是幻想小說中的情感問題的關鍵，我認為它始終是次要的，所以故事中平暫停充滿了感情更好，當然，這主要是因為情緒，拋出演變的故事的主角，如爆發戰斗天空。

烘托氣氛，陳東的小說是烘托氣氛，你可以去看到的，文字描述，如何寫得更好，這是給你豐滿的身材，喜歡他的性格，往往字元將讓讀者看到一個令人難忘的，內在的描述，根據心臟的故事，說到底是主角，而你寫的，你把自己當主角，你是怎麼想的主角是如何想。

卡瓦，瓶頸，激情燃燒，不寫了，這個時候怎麼辦？

卡爾文幾乎每個人都有遇到，我傾向於放棄現場，一個字不寫關閉電腦，立即放鬆，分散的心不知不覺中有一些新的想法，我們仍然可以強制自己寫的，但寫，刪除重寫，被迫寫有不妥之處。

的做法逐漸成為一條巨龍，這也是一個演變過程，升級，您認為應該如何分工？

龍升級分，幼龍，成龍，龍強，龍族長老，准盛，盛長，東風標致雪鐵龍，這是基於分工的實力，可以根據其變化龍，如某一個階段是龍的一種能力。

小說，衣服，發型看起來像或小配件有時會做出獨特的作用，但並沒有描繪到後面的情節的主角，但也需要來描述新的支撐作用，但有支撐作用的發揮亮度比主角打過很多。但是，如果描繪的支撐作用有點相反，恐怕是讀者不關心或沒有印象，如何處理？

取消這些代表的特點，小的？

不要糾結做一點小，性格是關鍵，有些陰險，有的大方，有些憤怒，這樣會讓人們記住。

9。一般手稿多少錢？

20000-30000一般，畢竟，每個人都可能有一些手稿可以不碼字，當然，每天碼字足夠，或一定量，更好。至於更新6000字，多達一萬字的基礎上，我認為可以刺激讀者。

明顯的配角人物，展現主角的性格，你可以根據情況，自行設計，作為主角的性格，毅力等，配角是像惡搞，你設計一個艱難的環境的支撐作用，主角毅力不用多說，天生的弱點。

11。幻想可以學習現代的幻想？例如，J市，而不是北京？生活在一個幻想很受歡迎嗎？

現代幻想也很受歡迎啊，現代的東西，讓讀者熟悉與幻想的地步，自然受歡迎，字母，而不是一些城市，這是最好的。

12情節偏差怎麼辦？

情節偏差啊，如果你運行過於偏頗，它應該被刪除，如果不是太偏，有時可以開拓思路，根據集成到您之前的情節，在這種情況下的設計大綱，你不要總是難免之前想好的東西在裡面，但讓劇情更加豐富。

13。涉及城市一流的在線文本？

我讀了很多書，很多的網游網游只看到各個站點，紅色，紅色書，很少涉及到城市內容，在線游戲裡面大約超過95個百分點。

14如何來形容，環境嘈雜。

環境嘈雜的呀，你可以使用字元，不同的派別來形容類似的菜市場，參數描述傳統武術，寫有點神秘，也就是修真... ...碼字的激情的東西說，堅持是成功的根本！

Ⅵ 讀者的閱讀期待視野是這樣形成的

我們在閱讀前或閱讀時，總會猜測該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過程。
一、不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗小說故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發笑點，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們在閱讀一篇具體的文章前，就因為我們對相應文體規范、法則、標準的原有認識而對該文章的閱讀有了「期待視野」。我們以德國著名作家貝哈爾特•施林克1995年創作的以豪勞考斯特(註：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(註：也譯作《生死朗讀》。)為例。
該作品一經出版，有關該作品是一部長篇小說，是一部文學著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說有些讀者就是沖著這是一部文學作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對此有相關的知識儲備，也就是：一部文學作品之所以被出版，一定有其撰寫的動機和目的。因而讀者在閱讀中總會不自覺地企圖從作品中讀出或體會出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標題，注意開篇
對一篇文章的標題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應「期待」，產生閱讀興趣的關鍵時刻。如我們在課堂上曾開展這樣的試驗：開始，學生只得到一張寫有標題「世上最高的人」的字條，接著便進入了對正文內容的期待，如：此人的身高、姓名、國籍、年齡、職業、生存環境、長高原因等。經過討論之後，我們讓學生對第一段進行了閱讀，學生們獲知，這個世上最高的人有他苦悶的地方。於是，學生們又期待通過下文內容的閱讀，搞懂此人為什麼苦惱，苦惱什麼，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報刊或專業文章的閱讀時，讀者往往通過標題及開頭的閱讀，就能把握整個篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學作品的閱讀，因為很多文學作品的標題或開篇都非常不確定(註：這里的不確定指有很多的空白點，可導致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應的具體場景，或讀者對標題和開篇描述的內容存在不止一種期待。在這種情況下，學生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構起對作品內容的「期待視野」。《朗讀者》這一標題同樣允許我們有所期待：由於「朗讀者」既不能視為一項職業，也不能當作一種愛好，所以，誰在朗讀?給誰朗讀?為什麼要朗讀等一系列問題在下文中的闡釋我們都有期待。通過第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個15歲小男孩和一個中年婦女之間的故事，至此，三個問題中的前兩個已得到明確的回復，還遺留一個問題。也正因為這個問題，我們又有了要繼續閱讀下去的期待。
3.語言手段，語義手段
通過語言手段和語義手段，也可以獲得相關期待。一方面，副詞、連詞或短語會給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像「首先」、「第一」、「從一方面說」之類的詞語，我們勢必會期待在下文的閱讀中找到相應的「其次」、「第二，第三」、「從另一方面說」等相應的表達。另一方面，指稱手段，特別是後指稱手段的運用也是進入期待的慣用手段。德國語言學家Dressler說過：「篇章後指稱功能特別適用於喚起讀者對新信息的好奇和期待」[4]。這也是為什麼後指稱手段在文學作品和報刊新聞中頻頻使用的原因。在小說《朗讀者》中就運用了該手段。作者以「但是，我知道那個人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了。」結束了第一章，但我們並不了解這最後一句話的含義，因為這一句話起著後指稱作用，它所包含的語義內容通過後續閱讀才可獲知，所以這句話激發起我們繼續閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知「一切都晚了」的含義：由於男主人公的一時猶豫錯過了與女主人公的告別。
4.文章結尾，出其不意
一般來說，文章的結尾往往代表信息、事件、故事等的結束，但在文學作品中，我們常常會讀到一些開放式的結尾。也就是說，雖有結尾，卻無結局。讀者對故事的進一步創作會產生自己的假設或想法。筆者認為，這種假設或想法也可以看作是對作者未明確給出結尾的一種期待。小說《朗讀者》的結尾就可看作是一個開放式的結尾。讀者在完成該作品的閱讀後，會產生諸如：漢娜為什麼會自殺?男主人公或社會對此要負什麼責任?該故事對我們有什麼啟發?它想訴說什麼等一系列問題。也就是說，讀者對作家未明確給出的結尾也能產生相應的「期望視野」。如果把這些問題綜合成對整個作品創作意圖和目標的探究，那麼對這些問題的回答也就是對讀者審美期待的回復。
5.相同作者，相似期待；不同讀者，期待各異
同一讀者對不同的作家，或不同讀者對同一作家也有不同的「期待視野」。比如在中國，讀者總是期待從魯迅那兒讀到尖銳的、犀利的批評或諷刺，從張愛玲那兒感受到愛情的凄美，從劉墉那兒學會生活中做人的道理。如果一個偵探小說家突然寫了一部愛情小說，那麼讀者在閱讀的時候定會下意識地去尋找愛情故事中偵探小說的蛛絲馬跡。當然反過來不同的讀者對同一部作品也可能產生不同的「期待」。一個導游期待在一本旅遊書籍中找到有關景點的詳細介紹，而一個普通遊客也許只期待從中得到景點目錄或者相關的美食信息。這也是為什麼「一千個讀者會有一千個哈姆雷特」。但是，我們必須明確的是：盡管會因個體差異而產生不同的「期待視野」，但是因為一部作品所營造的具體框架或場景對所有讀者來說是一致的，所以這些「期待視野」貌似不同，但終因基於相同的篇章，而具有共通之處。
概括地講，能使讀者產生「期待視野」的因素不外乎語言內部(註：本義是指「指稱詞」和「關聯詞」的指稱關系屬於語言系統內部關聯。也就是說，文章內容在語言系統中能引起期待視野，如：上文提到的副詞、連詞或一些語言表達等。)和語言外部(註：本義是指「指稱詞」和「關聯詞」的指稱關系，狹義上來講超越了語言系統，是基於交流雙方的經驗和知識儲備，或者從語義上來講，包含了說話人和受眾的經驗和世界知識。)兩種關聯。

Ⅶ 高潮迭起，閱讀快感超強的書有哪些

怎樣的故事才最吸引人？

《你能寫出好故事》這本書中說到，

一個好故事，不是用美妙的修辭、逼真的對白去引起讀者的好奇心，而是能夠觸發他們內心的快感，和對未知情節的渴望。

你有沒有讀過一本書，故事情節刺激令人興奮，讓你的心情像過山車一樣，根本停不下來？

下面介紹的這5本書，就是閱讀快感超強的書，或情節跌宕起伏，或感情描寫絲絲入扣，絕對值得一看！作者簡介：

帕特里夏•海史密斯，美國女作家，她的第一本小說《列車上的陌生人》於1951年由大導演希區柯克改編為電影，一鳴驚人。1955年出版的《天才雷普利》更是奠定其在類型文學中的至高地位。

內容簡介：

年輕售貨小姐特芮絲與中年主婦卡羅爾偶遇，相互吸引的兩人開始書信往返、電報傳情，甚至一起公路旅行。兩人能否沖破社會的禁忌，堅持走到美好的結局？她們願意付出多少代價，來守護這份愛情？

推薦理由：

《卡羅爾》這本寫於1952年美國小說，放在21世紀初的中國依然不過時，它是一本關於女性學會如何獨立、學會如何去愛的小說。

你的問題 這里有答案 微信公眾號 【精讀君】

Ⅷ 小說閱讀理解答題技巧和方法

語文小說閱讀的答題技巧如下：環境描寫的題型及答題要點。答出環境描寫的作用：1、交代背景。2、推動情節。3、渲染氣氛。4、刻畫人物形象，襯託人物的性格、情緒。5、使故事情節更為生動、真實。6、使主題更為突出、深刻。7要表現一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發和美的享受。關於評價、體驗、感悟、啟示的問題。這類題往往是考查學生們對文學作品內涵的把握。需要結合自身經歷談體驗、感悟等。人物形象分析的題型及答題要點。1、答出描寫人物。2、答出這些方法的具體內容。3、針對具體內容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內在的心裡想法，再到精神品質。要分析全面，具體，不可泛泛而談。