批判思維下的小說閱讀教學

A. 批判性思維對閱讀教學有何意義

批判性思維可以讓人客觀的對待問題，好的內容吸收繼承，不好的扔掉。一句話，可以讓人識別好與壞，

B. 為什麼在初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維

擇其善者而從之，其不善者而改之；盡信書，則不如無書；不唯上，不唯書，只唯實；實踐是檢驗真理的唯一標准。只有具有批判性思維能力和習慣的人才能做到。不只在英語閱讀教學中，在一切教學中，教師都應當注意培養學生的批判性思維。不聯系實際，不學以致用，只應付考試（只是貌似有用）的教學，都是在浪費時間，培養庸才。

C. 如何把批判性思維運用到高中英語閱讀教學中

下面幾個方面利用元認知來提高學生批判性思維的：
1、項目開始階段：先讓學生在身邊結合圖書或網上查找到室內綠色植物的品種的相關資料和圖片，各種綠色植物的特點，各種植物的作用等。
2、項目進行階段：再學生們以小組形式調查說明自己喜歡的一種或幾種室內綠色植物並說明其原因，各個小組長製作成ppt和圖表的形式，對各種結果進行數據統計及圖片展示，同時需要學生進行批判性的篩選。通過這個調查記錄的過程，以大力地培養學生們的批判性思維。
3、項目結束階段：學生要對收集到的數據進行批判性地選取，學生們通過大量數據分析、小組互動交流進行進一步的討論，最後能夠總結學生各自所喜歡的室內綠色植物的充分的緣由，最後進一步培養了學生自我調節能力以及監控能力的批判性思維。

D. 如何培養批判性閱讀的能力

閱讀是一個類似思考的過程，如果閱讀只是讀了文字卻無思考，那麼閱讀就沒有任何意義。
在一些國家，批判性閱讀（Critical reading）被認為是學生成功完成學業需具備的能力之一，而且對於學生有效的閱讀起著至關重要的作用。這里的Critical並不完全如字面翻譯所指單是批判性的意思，它更是指一種對事物進行客觀評估與思考的能力。換句話說，它要求人們從不同的角度客觀辯證地去看待同一事物並且提出質疑和獨立的觀點，同時尋找出足夠的證據作為支撐。這是一個頭腦高度運作的過程，也是一個尋找真理並且吸收精髓的過程，而通過這個過程產生的結果和價值也是非常可觀並有意義的。
在中小學教育中，閱讀是必不可少的部分，它是學生獲取知識並探索整個世界的重要方式。閱讀是一個類似思考的過程，如果閱讀只是讀了文字卻無思考，那麼閱讀就沒有任何意義。這就是為什麼提倡學習如何進行批判性閱讀的目的，因為批判性的閱讀方式不僅能夠在一定程度上幫助學生減少基本閱讀問題，而且還能夠提高學生的閱讀思考能力，從而挖掘出超越文章本身的更深層意義。
在應試教育系統的影響下，我們一些學生批判性閱讀的能力有限，有讀無思。這時候老師們或許該站出來抗議說我們教孩子們思考啊，教他們分析文章大意、作者思想等。可是實際上所謂的文章大意、作者思想多數都出自老師們自己的分析，所有的閱讀答案都有著非常統一的模式，目的是為了應對考試。學生們在閱讀中的獨立思考和評估能力並未真正得到訓練。所以，如果老師在教學中能夠用正確的方式引導中小學生進行批判性閱讀，對學生閱讀思維乃至個人發展一定是非常有利的。
什麼是批判性閱讀？
對於一個懂得如何進行批判性閱讀的讀者而言，文章提供給他的是出自另一個個體的思考，僅僅是一部分的真相。
在更深層地考量批判性閱讀對中小學生的意義之前，我們需要先明白到底什麼是批判性閱讀。批判性閱讀簡單意義上指的是讀者通過閱讀文章，闡明作者論點在邏輯上的缺陷，並且找出能夠證明論點缺陷的證據。但是更深層意義指的卻是讀者在閱讀過程中為了更好地理解文章並吸收其精髓，為自己創造了一定的閱讀程序、模式、問題甚至是理論。總而言之，批判性閱讀是一個不斷質疑並且挖掘答案的過程。
對於一個不懂得批判性閱讀的讀者，文章提供給他的是唯一的真相。他們從文中獲得知識的途徑是依靠記憶力把他們認為有用的描述記下來。然而對於一個懂得如何進行批判性閱讀的讀者而言，文章提供給他的是出自另一個個體的思考，僅僅是一部分的真相。批判性的讀者能夠識別超越文章本身描述的東西，他們明白同樣的事物經過不同的個體思考，便能夠衍生出多種多樣的觀點和描述，每一篇文章闡述的都不是唯一的事實。
為什麼要學習？
批判性閱讀卻能夠為學生提供一個發展獨立和批判性思維的條件。
對中小學生進行批判性閱讀教學無疑對他們是有非常大的幫助的，可是這些幫助體現在哪些方面呢？
首先，對於閱讀本身而言，批判性的閱讀方式能夠促進學生對文章更深層次的理解。納賽爾是一名在設拉子大學任職的一名教授，在2013年時指導了一項關於批判性閱讀的研究。在這項研究過程中，一共50名高中生被分成了兩組，並對其中一組學生進行了6節批判性閱讀的指導課程。之後，對這兩組學生進行相同的閱讀理解測試，測試結果是接受過批判性閱讀教育的那組同學在閱讀理解各項得分上遠遠高出了另一組。納賽爾從這項研究得出結論，批判性閱讀不僅僅是讓學生了解淺顯的文章內容，學生更是在在經過不斷質疑的閱讀過程後，使學生對文章的理解提升到更高的層次。

其次，如今學生們生活在一個多媒體發達的環境中，批判性閱讀的能力對於他們而言顯得格外重要。一項研究表明：如今，越來越多的學生開始依賴多媒體信息，並且利用這些信息來組織和引導個人的觀念和想法。然而，學生天生對於分辨信息的能力並不強大，他們更易受到各種信息侵擾導致樹立錯誤的人生價值觀甚至是極端的想法。批判性閱讀能夠有效地幫助學生去篩選信息，客觀地去評估信息中存在的個人偏見，並且多角度地看待同一問題引發的不同爭論，幫助學生組織健康完善的思想觀念。
最後，批判性閱讀是發展學生批判性思維和獨立思考能力的重要方式。在應試教育的影響下，我們不缺記憶力模仿型人才，卻缺少具有獨立思考能力的創造型人才，如果能夠在教學中提高學生批判性閱讀的能力，無論對於學生自己乃至國家發展，都是至關重要的。學生在批判性閱讀的過程中，能夠不斷地向自己提問並且分析和篩選答案，這是一個主動地又具有批判性的思維過程。人們的大腦只有在充滿主動性和活躍性的情況下才能夠真正達到自我運作效果，如果閱讀乃至學習的過程中學生們只能夠被動地接收老師們給予的信息，那麼學生們作為個體的思考能力甚至是個性都會被一定程度地局限住。但是，批判性閱讀卻能夠為學生提供一個發展獨立和批判性思維的條件。
如何正確引導？
批判性閱讀的目的是能夠讓學生們多方面地看待事物，取其精華而不是無中生有。所以對於批判性閱讀的文章選材而言，最好是近現代的議論文，期刊報紙或者書籍等，並且內容能夠展現出作者對某一事物強有力的觀點。
如今，很多語文實驗教學開始融入批判性閱讀法，可是很多教師並不能真正理解批判性閱讀的方法和意義，結果適得其反。這些老師多數強調的是批判性，給學生們提供文章中的一個點，讓學生們自由發揮想像力進行辯論。表面上課堂氛圍激烈，學生興致高昂，可是損失的確是對經典文化和作者的尊重，並且學生在整個過程中除了無根據地自我創造式爭論，並未挖掘出文章精髓。
批判性閱讀的目的是能夠讓學生們多方面地看待事物，取其精華而不是無中生有。所以對於批判性閱讀的文章選材而言，最好是近現代的議論文，期刊報紙或者書籍等，並且內容能夠展現出作者對某一事物強有力的觀點。這一類的閱讀是非常適合用於訓練批判性閱讀的，老師們可以提供這些文章讓學生們課後閱讀，這正好也能成為一種擴充學生課外閱讀量的方式。
然而，到底如何才能夠正確引導學生進行有效的批判性閱讀呢？索爾斯伯里大學研究出了一套批判性閱讀的策略去幫助學生們理解和運用批判性的閱讀法。達到有效的批判性閱讀需要做到以下幾點：首先，必須回顧文章，並且對現有的文章提出疑問，然後開始思考並且反映出讀者個人的觀點和答案，目的是為了使讀者能夠將個人與他人的觀念擺在一個客觀實際的層面並且對其進行分析。之後，讀者對文章需進行簡要的總結並且客觀評估文章的論證點。最後，讀者將這篇文章的論點與相關的文章做比較，通過分析從而得到更多元化更深層次的理解。
老師在進行批判性閱讀教學時，必須打破傳統的閱讀教學方式。學生們必須被鼓勵對文章進行不斷地思考並提出問題，甚至讓他們對某一具有分歧性的問題進行小組討論都是非常必要的環節。這里需要注意的是，學生在進行小組討論課之前，老師必須要求他們對自己堅持的論點進行一定的證據搜索閱讀，也就是說他們的觀點必須有理可據，而不是無中生有。老師們也必須明白：批判性閱讀的目的並不是讓學生發展極端個人主義，去批判那些個人不認同的東西。批判性閱讀是在告訴學生，任何事物都有多面性，不同的個體產生出的思考都會受到個人經歷、教育程度、生長環境等。學生們將通過批判性閱讀的過程，能夠有效篩選信息，「站出來」去分析思索深層意義，閱讀才發揮了其真正的意義。

E. 批判性閱讀到底是怎麼回事

批判閱讀是批判性思維在語文閱讀中的應用。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯認為批判性思維是「為決定相信什麼或做什麼而進行的合理的、反省的思維」。鍾啟泉教授引用《認知心理學家談教育》中的界定，認為所謂「批判性思維」指的是「對於某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思考。」批判性閱讀有內涵包括兩方面，一方面是指對本文內容和形式的反駁與修正，另一方面是指對文本內容和形式的肯定和補充。批判閱讀階段的主要目標是以張揚個性，訓練學生的批判性思維。主要的閱讀方法為精讀法，閱讀的速度為要求每分鍾讀250字以下、理解率為90%以上。
批判性閱讀教學的實施步驟分為四個環節：學生質疑，教師擇疑，師生解疑，教師結疑。

F. 如何進行批判式閱讀

閱讀是思想的過程，是利用頭腦中已有的知識對讀物進行推測和推理。批判性閱讀是客觀地判斷作者的意圖，審慎地評判作者的觀點與寫作風格，是讀者需要掌握的重要的英語技能之一。 當前，還有不少教師把閱讀看作是能理解課文作者所要表達的意思，能得到與教學參考書相符合的答案。其實，這只是閱讀的一種方式，僅僅是從一種角度來理解課文。教師不妨指導學生試試「批判式」閱讀，讓學生根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對課文進行非常規的理解，在掌握原意的基礎上，把作者想說的話說出來，把作者應該想到卻沒有想到的想出來。如何指導學生進行「批判式」閱讀呢？

首先，要創設「批判情境」。

這里所說的「批判」，是指師生在閱讀過程中對閱讀內容在思想觀念的真理性、語言邏輯的嚴密性、表達描摹的生動性、寫作方法技巧性等方面，進行大膽質疑、反駁、否定，並予以修正、補充、完善的思維活動，是閱讀學習的技術層面上具有實質意義的探究和發現。

從「批判」的內容上看，大致可分兩方面：一是對閱讀內容在思想觀念、情感經驗、觀點結論等方面的真理性、客觀性、全面性進行質疑辯證；二是對閱讀內容在結構層次、語言表達、技巧手法等方面的嚴密性、准確性、適當性進行品評辨析。

從批判的方式上看，大致可分為兩類：一是對確實存在上述問題的閱讀內容，採用反詰、推理、驗證等方式進行反駁或否定，這種方式，可稱之為「證偽式批判」；二是閱讀內容本身並無問題，反而是我們常說的「精妙」之處，則採用曲解、誤導、置換等方式，激發學生的探究意識，促進學生的理解和感悟。因為這種方式只有「批判」之形，而無「批判」之實，屬於「無疑而生疑」，故稱之為「偽證式批判」。

1.證偽式批判

例如《人類的語言》一文中，作者為了說明人類語言的「隨機應變」，用鸚鵡「學人說話」而「不會加以變化」和猩猩「能學會極其有限的一點符號語言，可是學不會把它變成有聲語言」與人的語言進行比較。文段最後的結論是對的，從某種意義上也能說明人類語言的變化與復雜。但這種比較卻有問題，兩個例子都用的是動物學人的語言與人的語言進行比較，而並非是動物本身的語言與人的語言的比較。現代科學證明動物是有語言的，植物也有。不知人學動物語言是否就一定學得會或是掌握得更快。因此，我就問學生：動物有沒有它們自己的語言？他們的語言有沒有人的語言這樣復雜多變？於是學生經過查資料討論，得出了正確的結論。另外，第一段中說別的動物「除了天上飛的和水中游的，走路都是讓身體跟地面平行，有幾條腿使幾條腿」和「別的動物的嘴只會吃東西，人類的嘴除了吃東西還會說話」這兩句話也是不嚴密的。學生就曾反問我，「恐龍」、「袋鼠」就不是「有幾腿使幾條腿」（當然上肢是退化），其他動物的嘴也是一樣「說話」（動物語言）。

2.偽證式批判

這類「批判」只是假託或隱含批判的形式，主要針對學生對閱讀內容在自身理解上可能出現的疑問而引發的。這在閱讀教學中雖不像「真疑」那樣能真正激發學生的批判意識，但對激發學生的好奇心和求知慾，觸發他們的思考也能起到很大的促進作用。

例1：在學習《故鄉》時，要品析「遠近橫著幾個蕭索的荒村」中「橫」的表達作用，就讓學生試著用別的詞語來替換，如：「有」、「散落」、「分布」等。通過引入比較，可以發現「橫」更能表現出當時農村毫無生氣、蕭條破敗的現實景象。

例2：在對《社戲》主題分析時問：作者前面寫看戲時打瞌睡和叫罵，這說明戲並不好看，而且也說豆並「不中吃」，為什麼最後卻說再也沒看到那夜似的好戲，吃到那夜似的好豆了呢？這實際隱含了對作者不能「自圓其說」自相矛盾的探究。

其次，要樹立「文本沒有原意」的思想。

「文本沒有原意」，不是說課文沒有原本的意義，而是指對課文的理解，可以採用不同的方式進行自己的理解，並不是說對課文的任何理解都是對的。學生對課文的理解，要有一定的「理由」，即學生能夠說出他進行這種理解的原因，只要學生能夠經得起教師和學生的詢問，他的這種理解就是成立的，而不是只有一種理解。強調「文本沒有原意」，是因為學生在閱讀過程中，由於自己先前的經驗、思維方式等都有所不同，對同一篇課文的理解也不會相同，每一個人都有自己不同的理解。因此，從這個方面來說，文本是沒有原意的，任何一個讀者都可賦予這篇課文不同的意義。因此，應激勵學生大膽超越已有的知識框架，對課文進行再創造，使學生對課文的理解更深刻。當然，這種理解，只是學生在已有知識、經驗的基礎上所進行的理解，隨著對課文的理解不斷加深和所掌握材料的日益增多，學生的理解也會隨之改變。

最後，改變傳統閱讀教學模式，讓每一個學生在教學中都有自己的聲音。

在閱讀教學中，教師要提倡學生進行創讀，重視每一位學生對課文意義的理解，讓每一位學生都能發表自己的看法。因此，應採用對話式的教學方法，讓學生自由發表對課文意義的理解，然後大家一起討論，使教學形成一個對話式過程。在此過程中，教師和學生具有平等的地位，學生也能對教師的看法提出疑問，發表反駁意見。一個學生提出一種觀點後，大家都可對這一觀點發表見解，或贊同或駁斥，在相互交流的過程中，不斷地修改自己原先對課文的理解，從而加深對課文的認識。進行對話的結果，不是尋求惟一的答案，而是允許多種答案的存在。通過這種對話式教學，學生明確了如何從多角度出發理解課文的意義，發展了分析問題和解決問題的能力，充分發揮了在閱讀課文中的創造性。

總之，只要妥善地引導學生進行「批判式」閱讀，就能碰撞出學生創造思維的火花。

G. 如何通過閱讀教學培養學生的批判性思維

一、引言
近年來，繪本閱讀教學在小學悄然興起，讓英語學習變得生動、有趣。學生在閱讀繪本時更多的是關注意義，而不是生詞、語法，語言的學習融於閱讀之中，成為自然發生的事情。然而，不少教師在閱讀教學中缺失了一個重要的環節，即思維的培養。由於教師擔心學生英語水平有限，所以事先設計好的問題和教學活動都是圍繞閱讀內容的理解展開，基本沒有讓學生就所讀內容展開討論的活動，更沒有給學生提問的機會。這是由於教師沒有關注學生的差異，沒有充分挖掘他們的潛能和對所讀內容的不同理解。小學生雖然英語水平有限，但不代表其思維能力弱，而且英語教學的目標不僅是學習語言，還應能讓學生發展他們的思維。

批判性思維是指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等（Facione，1990），同時也要培養學生的批判精神。理想的批判性思維者是好奇的，能不斷地質疑，思想開放、靈活；能合理、公正地作出評估，審慎地作出判斷，樂於重新思考，對問題有清晰的認識；能有條理地處理復雜問題，用心尋找相關信息，合理選擇評價標准，專注於探究，堅持尋求學科和探究環境所允許的精確結果（彼得·費希萬等，2009）。他們能夠主動、積極地思考，能夠比較全面地思考問題或看待某件事情，對自己的判斷或結論能夠提供充足的理由（Roche，2015）。

二、小學生批判性思維啟蒙的必要性和可能性

多人都認為批判性思維在小學階段是無法培養的，然而著名教育家杜威（1990）指出，學校必須為孩子做的事就是關注他們的思想，發展他們的思考能力。在杜威看來，思維決定著人們的體驗和感悟，所以在兒童非常小的年齡時培養他們思維的習慣與品質非常重要。在美國，教育界早在20世紀30年代就興起了培養批判意識的教學嘗試與改革；到了60年代，美國教育界更興起了一場全國范圍的批判性思維的運動，提倡在大、中、小學的課程大綱中開設有關批判性思維的課程，以強化學生的批判性思維能力及精神（方展畫、吳岩，2005）。杜威的學生馬修·李普曼認同這一觀點，他同樣指出，教育的目的就是幫助學生學會思維，在其所有能力中批判性思維能力是關鍵（方展畫、吳岩，2005）。李普曼在自己的工作中發現，即便是受過專業訓練的學生在批判性思維能力上仍是沒有很大的進展，這是因為在他們過去的教育中沒有能夠完成批判性思維教育，沒有能夠形成理性思維能力。兒童天生就有思考的能力，老師的主要作用是引導和激發孩子思考以及進行批判，不斷地深化理解，而非老師主導課堂，以老師所說為對（羅興剛、劉鶴丹，2012）。兒童教育中，教師和學生要形成對話關系，對話是辯證思維和批判思維得以顯現的外在形式，在對話中沒有確定的答案，通過交流兒童可以不斷修正自己的觀點，獲得思維的發展。小學英語教學本身就強調交流與對話，語言是用來傳遞思想的，因此如何給學生創造表達觀點、修正觀點、獲得思維發展的機會就成為閱讀教學中的重要任務。
三、小學生批判性思維的培養途徑及策略
低層次思維多體現在跟讀、背誦、復述類活動中，而高層次思維是體現在比較、反思、分析、推理類活動中。教師在教學中如果能有意識地加強高層次思維的培養，學生就能逐漸形成較強的思維能力。在語言教學中，批判性閱讀是培養學生批判性思維的良好途徑。所謂批判性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括解釋意義和評價兩個層面。批判性閱讀就是分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，並且確定作者的目的和語氣。同時，讀者需要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白，得出符合邏輯的結論（Pirozzi，2003）。批判性閱讀也指讀者在理解文本的基礎上對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷並作出評價的一種閱讀活動，一般包含理解文本、評價文本和作出反應三個步驟（何強生、劉曉莉，2003）。批判性閱讀不是讀者對文本進行粗略瀏覽，被動地接受和記憶其中內容的閱讀方式，而是對作者的觀點、傾向、假設進行分析、整合和評析（范莉，2008）。
可見，批判性閱讀對讀者的要求是能夠在理解所讀內容的基礎上對其展開分析與評價，大致可以從三個層次來實現。第一層次是對文本本身的處理，即理解大意，讀者的主要目標是努力抓住文本的主旨大意，基於文本信息建立立體的網狀關系圖。第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己已有的知識和經驗建立聯系，推斷言外之意。第三層次是回歸文本，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，並提出質疑或作出合理評價。讀者在這些活動中與文本進行了充分對話，不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓練。

四、小學英語閱讀教學中批判性思維培養的建議
1. 理解文本大意（即「意」）
教師可以根據小學生形象思維發達的特點，利用合適的文本發展學生通過思維導圖將自己對文本的理解可視化的能力。這不僅有利於學生梳理自己對文本的整體理解，也可以讓教師迅速看清楚學生的思維及推理過程。如果教師發現學生的理解出現問題，就可以立即給予幫助。以下以北師大版《英語》教材五年級上冊的一篇閱讀文本為例說明如何指導學生理解文本大意。文本內容如下：
Big cats catch and eat other animals. Tigers, lions and leopards are big cats. They all like to catch animals at night. Leopards are good tree climbers, but tigers are not. In a lion family, mother lions catch animals, but father lions sleep a lot.
從內容上看，這是一篇科普類短文，文本短且沒有太多生詞，學生似乎不會出現理解問題。四川大學附屬實驗小學的常淼淼老師在她的課上採用了思維導圖的授課方式。在讀前預測活動後，常老師讓學生先自己讀這篇文章，之後分組將他們對文本的理解用思維導圖的方式呈現出來，並給全班展示與解說。在學生匯報的過程中，常老師發現有些學生對於「Leopards are good tree climbers, but tigers are not.」這句話的理解有偏差，學生認為這句話的意思是老虎不會爬樹，而事實上老虎也會爬樹，只是沒有豹那麼靈活、敏捷。如果沒有思維導圖呈現出學生理解上的偏差，教師可能就無法發現這一問題。思維導圖可以實現批判性思維中的「闡釋」任務。學生可以利用思維導圖對信息進行歸類、整合，幫助自己更好地理解文本意義。
2. 推斷言外之意（即「繹」）

批判性思維中的推理能力可以由教師通過問題的引導來培養。比如，針對下面這篇短文：
Yesterday I saw the palgish flester gollining begrunt the bruck. He seemed very chanderbil, so I did not jorter him, just deapled to him quistly. Perhaps later he will besand cander, and I will be able to raengel to him.
教師的典型問題為：
(1) What was the flester doing? And where?
(2) Why did the writer decide not to jorter him?
(3) What did she hope would happen later?
由於文本本身採用了不少英語中並不存在的「假詞」，讀者很可能根本就沒有讀懂，但讀者會發現自己能夠很好地回答這三個問題。例如：
(1) The flester was gollining begrunt the bruck.
(2) Because the flester seemed very chanderbil.
(3) She hoped later he would besand cander and she would be able to raengel to him.
顯然，教師通過這樣的問題根本無法檢測學生對文本的理解，更無法培養學生的批判性思維能力。下面是這篇短文的原文：
Yesterday I saw the new patient hurrying along the corridor. He seemed very upset, so I did not follow him, just called to him gently. Perhaps later he will feel better,and I will be able to talk to him.
我們再來看三個問題：
(1) What do you think she said when she called to him?
(2) What might the job of the writer be?
(3) Why do you think she wants to talk to the patient?
這一次讀者雖讀懂了文本的意思，但會發現這三個問題並不好回答，需要利用文本已有信息進行有效推理。比如，第一個問題和第三個問題的答案都是開放性的，讀者需要理解文中的病人情緒不好，那麼打招呼該如何說？說什麼？什麼事情需要等到病人感覺好點時才能談？第二個問題則需要讀者根據病人以及作者想跟病人談話的內容得出作者可能是醫生也可能是護士。這三個問題的設置使本來非常簡單的文本也有了閱讀的深度和味道。

3. 提出問題（即「疑」）

提出問題是批判性思維的重要內容。讀者在讀的過程中不能被動接受信息，而是要主動、積極地思考，能夠對所讀內容進行充分的分析之後形成自己的態度和觀點（Roche，2015）。教師可以通過問題引導學生不斷剖析自己的思想和觀點，學生可以通過問題挑戰作者，或向教師和同學提出理解文本的新的角度。以下六大類問題（Paul，1993）可以有效幫助教師向學生層層追問，學生也可以藉由這些問題反思並逐漸理清自己的觀點。

（1）澄清或說明自己觀點的問題
•What do you mean?
•What is your main point?
•Why do you say that?
（2）探討關於假設的問題
•What are you assuming? Why do you think so?
•How do you justify your assumption?
•Is that always the case? Why do you think the assumption holds here?
（3）挖掘原因和證據的問題
•How do you know?

•Why do you think that is true?
•Are these reasons enough?
•Is there a reason to doubt that evidence?
（4）探討觀點和角度的問題

•How would other groups/types of people respond? Why? What would influence them?

•What would someone who disagrees say?
（5）探討啟示和結果的問題
•If that happened, what else would happen as a result? Why?
•What effect would that have?

•What is an alternative?
（6）關於老師提問的問題
•Is this question clear? Do we understand it?
•Is this question easy or hard to answer? Why?
•Does this question ask us to evaluate something? What?
教師利用這些問題挑戰學生的過程也是推動學生不斷進行自我否定，從而使自己的思維越來越縝密的過程。此外，在閱讀教學過程中，教師也要給學生機會去質疑所讀內容。比如，「你認為這個故事有什麼不合理的地方？」這樣的問題能夠給學生思考的空間，學生就可能提出這樣的觀點：《灰姑娘》的故事不合理的地方可能是到12點其它東西都變回去了，為何水晶鞋沒有變回去呢？《龜兔賽跑》的故事不合理的地方可能就是兔子並不是每次比賽都會睡覺，那麼烏龜就不是每次都有贏的機會，因此「只要堅持不懈一定能打敗對手」的說法就不是真理。只要教師給予學生機會，學生就可以對故事的合理性或內容的權威性提出質疑。
4. 展開討論（即「議」）
除了理解所讀內容的大意並對細節進行推敲、理解言外之意以外，深度挖掘文本內涵、分析寫作意圖或手法、評價觀點或所讀內容等更是批判性思維的重要訓練內容。教師需要通過組織討論來充分激發學生的想像力和批判性思維。
北師大實驗小學的許禕瑋老師在一節題為Ant's Bug Adventure（Burchett & Vogler，2012）的課例中，有效地將討論融入整個故事教學中。許老師採用講故事的手法，每講到有懸念的地方都會停下來，組織學生討論，然後再將學生的想法與故事相比較，以此評價故事的情節。例如，當講到Ant由於爸爸和別人聊天自己感到很無聊時，請學生討論這種情況下可以做什麼。學生給出了諸如讀書、聽音樂、踢球等建議之後，許老師才將故事中Ant選擇去樹洞里探險的情節講給學生聽；然後再組織學生討論，這樣貿然進入樹洞是否合適，可能會遇到哪些危險等。學生思維活躍，分析出當Ant變小之後，在樹洞中可能會遇到比自己大的蟲子，也可能被裡面的氣體熏死等有意思的情節。而後，當講到Ant被一隻大蟲追趕時，許老師再次停下，組織學生討論Ant可能做的事情或採取的措施。當全部故事講完之後，許老師還讓學生討論對Ant這次探險之旅的看法。教師通過一次次組織學生討論，引導學生思考Ant的行為可能帶來的後果，也引導學生對Ant的冒險精神給予了全面的評價。學生在課堂上積極參與，思維得到極大挑戰，並能夠用簡單的語言表達自己的想法。
五、結語
英語閱讀教學是培養批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發展，最終使其能反思性、創造性地進行自主閱讀。縱觀國內外研究，批判性思維與各學科教學進行整合的研究雖然起步較早，但對小學階段的啟蒙研究相對較少。本文提出意、繹、疑、議的方法，旨在培養學生質疑、推理、分析、思考、探索、討論和分享的意識與能力，從而在英語閱讀教學中促進小學生批判性思維的啟蒙與發展。教師在閱讀教學過程中要靈活應用，抓住批判性思維的特點與本質，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，發現每個學生身上的潛質和特點，給他們創造參與的機會，展示他們的思維活動。

H. 樊海燕：如何在小學語文教學中培養批判性思維

批判思維指那種能抓住要領，善於質疑辨析，基於嚴格推斷，富於機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。養成批判性思維能力和精神氣質，對於學生應付復雜多變的世界，提升現代社會生活的人文精神，都是必要的。那麼要在在語文教學中體現批判性思維，確實是一件不容易的事因為學生早已經習慣了信任老師和課本，很少有批判的意識。針對這種情況，在平時的教學中我努力嘗試，大膽實踐，經過無數次的失敗後，總結經驗教訓，不斷反思。終於在課題組老師的點撥下，我經過苦苦思索有了一點靈感，那就是突破以往的教學習慣，在六步三查教學模式的基礎上，大膽嘗試以質疑為主的新教學思路，因為提出疑惑是培養批判思維的第一步，只有積極思考、敢於提出問題的學生才敢於質疑，敢於批判。以下是我在語文教學中培養學生批判思維的幾點做法。
一、在自主學習中獨立思考
獨立思考是培養質疑能力和批判思維的前提，一個不會獨立思考的孩子，沒有思想主見的孩子，根本就談不上質疑、分析和批判了。所以在平時教學中，我很注意培養學生的獨立思考能力，在課堂上給出充分的時間，讓學生自己默讀課文，獨立思考，去探究自己沒學懂的問題。比如《用冰取火》這課中，有這樣一道問題：「當大家一籌莫展，陷於絕望時，為什麼只有這名年輕隊員想出了用冰取火的方法？」學生會馬上邊閱讀課文邊獨立思考，不會時他會反復閱讀課文尋找答案，最後經過獨立思索探究，提煉出自己認為最佳的答案解決了這個問題：因為這名年輕隊員具有善於思考、永不放棄的精神。可見，學生在自主學習的過程中，通過靜心讀文、深入思考，既提高了閱讀能力、理解能力和概括能力，又養成了自主學習、獨立思考的好習慣。
二、在深入挖掘中敢於質疑
古人雲：「學貴有疑」，小疑則小進，大疑則大進，疑就是一種批判精神。因而在第二課時的語文教學中，我一般會讓學生深入讀課文，去挖掘自己學不懂的問題，上大膽質疑，每人提出一個最有價值的問題。然後我就給予鼓勵和表揚，並記錄在黑板上。對於簡單的問題當場解答，解決不了的問題就留下一起探究學習。比如在學習《遲到》一課時，孩子們仔細讀文，深入思考，提出了許多有價值的問題：文中為什麼要把被打後的我比喻成狼狽的小狗？爸爸既然那麼愛她為什麼要狠狠打她呢？爸爸後來又去送夾襖是不是後悔打女兒了？爸爸送夾襖和銅板後我的感受是什麼？學《成吉思汗和鷹》一課時，孩子提出：文中為什麼要細致刻畫鷹慘叫一聲、死在主人腳下？為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？我發現孩子提的問題越來越能緊扣課文中心，越來越能突出本文學習的重點和難點，越來越提的有價值，有探究意義。看得出孩子們已經做到了深入思考，會提問、善提問、樂提問了。同時他們對課文的學習會更加深入、更加透徹！質疑能力有了很大的飛躍，為培養批判性思維打好了堅實的基礎。
三、在大膽展示中能言善辯
能言善辯是批判思維的又一個展現，發現了問題，就要去質疑、去分析、去辯論、去完善，那麼這一切就要靠表達能力、靠能言善辯。因此在平時的展示環節中，我就很注意培養學生的表達能力。從一年級開始，我就要求孩子回答問題的時候，一定要聲音洪亮，吐字清晰，落落大方，爭取讓每個人都能聽見，這樣的發言才有效。再加上六步三查教學模式的討論交流、合作學習、大膽展示，都是由孩子自己組織進行、自己上課，語言組織能力和表達能力就顯得尤為重要。在井然有序的組織和大膽展示中，孩子們有清楚流利的講解；有積極深入的探究；有各執一詞的辯論；有獨到精彩的見解；有恰當誠懇的建議；有正確全面的補充；有具體明確的評價，語言表達力在課堂中得到了充分的磨練和展現。例如，在學習《馬拉松》一節課時，有同學說馬拉松之戰是一場侵略的戰爭，有人說是一場正義之戰，有人說是一場以弱勝強的戰爭，也有人說馬拉松是一場以少勝多的戰爭等等，各組爭執不下，於是我讓各小組討論，然後全班進行辯論。該問題引發了學生們的興趣，學生們各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來，在充分的交流中，在智慧火花的碰撞中，在激烈的辯論中，學生探究出了最佳答案，體會到了自主學習的快樂和成功，同時訓練了孩子出色的表達能力。在學習、交流、展示、糾錯、補充中，孩子們就會敢於表達，樂於表達，善於表達，表達能力有了很大的提高，語言組織能力越來越強，表達力也越來越流暢、准確，逐步具有了能言善辯的能力，也為進一步培養批判性思維做好了鋪墊。
四、在合作交流中勇於探究
質疑之後，學生就要圍繞提出的難點問題進行學習探究，在讀文、思考、討論、反駁、辯論、完善中獲得最佳答案，正確透徹地理解了課文內容。「小合作的方式，進行充分的合作學習，解決疑難問題。合作中，差生虛心請教優生，優生耐心指導和幫助差生，優生和優生之間取長補短，共同提高，學習效率非常高，學生的探究精神得到了最大的發揮。例如：在討論《成吉思汗和鷹》一課中，「為什麼鷹四次打飯水杯用的詞語不一樣？這樣寫有什麼好處？」這個問題時，小組成員之間各抒己見，有反駁的、有贊成的、有查資料的，在分析、推理、糾錯、補充中探索出了最准確的理解。此時學生探究學習的積極性和熱情很高，熱烈的情緒感染了整個課堂，全體學生都在這種合作交流的情境下不知不覺的進入角色，真真切切的經歷了合作與探究的學習活動過程。使學生真正充當了課堂的主人，激發了學生的學習情趣，調動了學生學習的主動性，學生在自主探究中提高了質疑批判能力。
五、在超越課本中自我創新
培養學生的批判性思維不是教育的最終目的，教師還應該努力培養學生的創新能力和實踐能力。在學完學懂每篇課文後，我會讓學生聯系自己的實際進行讀寫訓練，比如：學完馬的課文後自己寫一篇有關馬的藝術品的作文，孩子們有的寫馬的雕塑，有的寫馬的畫，有的寫馬的刺綉，可以說是精彩紛呈，這就是對課文的超越；學了《一個蘋果》後，我讓孩子寫「此刻，放炮動里戰士們會怎麼樣想？」孩子們結合課文充分發揮想像力，寫出了詳細的心理活動和真切的感受，體現的不僅僅是戰士間的關愛，更是對戰爭必勝的決心和信心這就是對課文的創新；在學《成吉思汗和鷹》後，我啟發孩子：沉痛的教訓對你有什麼告誡？寫一寫。孩子寫出了比書中教訓更全面、更深刻、更耐人尋味的對待錯誤的觀點。這樣，學生在透徹理解課文的基礎上，高出了課本內容，超越了課文的思想，寫出了自己獨特的觀點和看法，在課本的基礎上有了自我創新！這時，學生的知識才會學的更加靈活自如！學生的個性才會充分張揚，學生的人格才會更加完善！學生也才會更有創造力！我認為這才是批判思維最高的目標吧！
自主獨立思考是質疑前提，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，勇於探究是解決問題的途徑，能言善辯是批判思維的最好展現，超越創新是批判思維的最高境界。要把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地，培養學生出色的批判性思維能力，是一個長期而艱難的過程,需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、大膽創新。