語文閱讀小說的知識樹

『壹』 怎樣畫語文知識樹

語文知識樹
一、基礎知識： 
1、文字：同音、多音、同義、多義、形近、字典、六書。 
2、句子：陳述、疑問、簡略、數詞、被動、祈使、感嘆、無主、主動、否定。 
3、修辭：比擬、排比、對偶、反復、設問、引用、比喻、誇張、借代、對比、反語、反問 
4、標點：句號、頓號、冒號、感嘆號、括弧、破折號、書名號、著重號、逗號、分號、  問號、引號、省略號、連接號、間隔號。 
5、語音：聲母、韻母、拼音方案、普通話、聲調。 
6、詞彙：詞的結構、詞的解釋、同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、成語。 
7、語法：詞類、短語、單句、復句。 
8、邏輯：概念、判斷、推理。 
二、閱讀與寫作 
1、材料：生動、典型、圍繞中心、新穎、真實。 
2、表達：抒情、議論、記敘、描寫、說明。 
3、體裁：劇本、詩歌、小說、散文、應用文、說明文、議論文、記敘文。 
4、中心：鮮明、正確、集中、深刻。 
5、結構：層次、開頭、過度、段落、結尾、照應。 
6：語言：准確、生動、簡練、通順。 
三、文學常識 
1、古代：先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。 
2、現代：五四以來、抗戰時期、解放戰爭。 
3、當代：反右前、文革前、文革後。 
4、外國：亞州、美州、歐洲。 
四、文言文知識： 
1、字：古今字、異體字、繁簡字、通假字。 
2、句式：判斷句、省略句、被動句、倒裝句。 
3、實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。 
4、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。

『貳』 什麼叫做知識樹，怎樣做知識樹，說明白一點，再說出結構圖 謝謝

就是用樹式表述一門學科的知識結構。下面是語文知識樹的一些資料，你參考下吧：學生們感覺現行語文課有這樣兩個特點：第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成百上千道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期未或升學考試，成績照樣優秀。針對第一個特點，有的青年教師想方設法猜題押題，講課對題海，千方百計想堵住各種各樣的偏難怪嗄題，於是面面俱倒，疲於應付。有一位教師講《白毛女》用了四課時，找了不少練習冊上關於《白毛女》的考試題，都給學生講了，自己感覺盡到了責任，覺得出《白毛女》肯定沒問題了，不料期末考試居然出這樣一道試題：「北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。」這段唱詞表現出喜兒的什麼性格。這位老師十分後悔：我講了四節課，怎麼就不猜到出這道試題呢？學生在教室答卷，語文組老師便討論答案，大家猜了一大堆，什麼堅強的性格，樂觀的性格，什麼通用性，自信……結果一拆封看評分標准，大家猜的都不給分，標准答案是什麼呢？原來是天真。大家百思不解何以必須是天真，其實，就是出題的那位看了這段唱詞，便產生了一個天真的想法，誰不「天真」就扣誰的分。面對「天真」這類試題，誰要想都猜到了，押到了，講到了，那真會教得苦不堪言，學生也會學得苦不堪言。針對第二個特點，學生感覺，別的學科，知識結構清楚，每天每節課的知識都一環扣一環。少上兩節課，心裡就很著急，怕落下課程。語文呢？有的優秀學生說：「別說少聽幾節果，就是一個月不上語文課，我的語文成績也不會低。」問他語文成績優秀的原因，原來他的學法是：任你萬道題海，我有一定之規。他扎扎實實學字、詞、句、語、修、邏，認認真真作文，又喜歡讀中外名著。盡管他不做練習冊，對過細的分析課文也不感興趣，但卻能以不變應萬變，每次考試，成績都優秀。這說明語文學科知識也有規律，也有較穩定的結構方式。我常想，我們去一個遙遠而又陌生的地方時，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向、定目標，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，節省時間，順利到達。學語文的時候，學生也應該有這樣一張「地圖」。思維的汽車在知識的原野上賓士時，有了這樣一張「知識地圖」目標才明確，才能少走冤枉路，才能少在「天真」的問題上兜圈子。走的路程越遠，地圖就顯得越重要。1979年，我開始引導學生畫語文知識結構圖。我問學生：「表述一門學科的知識結構，常用的地方有塔式、有樹式、有網路式、有表格式……我們選擇哪一種好呢？」學生們選擇了樹式結構。於是同學們也管它叫「語文知識樹」。怎麼畫？我先請同學們把初中階段的六冊教材集中起來，後面的教材還沒學，沒有書怎麼辦，就請同學們跟已經畢業的親屬、鄰居們、哥哥、組織們去借。有了六本教材，沒加引導的時候，不少同學畫不出來，畫了一棵語文知識樹的主幹，什麼是支幹呢？有的同學把每一篇課文都做為一個支子，這樣畫出來的知識樹，不像一棵樹，倒像一根長長的羽毛。我和學生們經過多次討論，認識到六本教材180課，二百多篇文章（包括詩詞）。編者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過學習教材，使我們掌握系統的語文知識，提高聽說讀寫能力。六本書中系統的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、文學常識、閱讀和寫作，這是第一層次，是知識樹的支幹。再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯、標點這樣八個方面。文言文包括字、實詞、虛詞、句式四個方面。文學常識包括古代、現代、當代、外國四個方面。閱讀和寫作知識包括中心、選擇、結構、表達、語言、體裁六個方面。這是第二層閃，共22個方面。再進一步分析，每個方面又包括若干知識點、如語法，就包括詞類、片語（現在叫短評）、單句、復句四個知識點。這是第三層次，大約130多個知識點。打個比方說，這張語文知識結構圖，像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層以下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮、村一樣。學生先將教材知識劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識點，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學、哪些後學，哪些是書籍的，哪些是未知的，就可以做到心中有數。這樣學生自學時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上賓士，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。語文知識樹，學生畫得不一樣，有的認為該畫4部分19項108個知識點，也有的畫5部分21項120個知識點，七八十位同學有五六十種意見，總起來說大同小異，在細枝末節問題上就不再引導學生爭論，先在大的方面，基本確定為四部分22項131個知識點（見附圖），知識樹就可以使用了。就像「電」，已進入千家萬戶，但理論家們就如何給「電」下定義仍然在爭論不休，「藝術」這個詞也使用得非常廣泛，但究竟怎樣確定藝術的內涵，理論家們有三十多種意見至今不能統一，但並不妨礙老百姓點電燈、欣賞藝術一樣，學生們對知識樹的不同表述意見，並不妨礙知識樹在一般情況下的使用。也不妨礙知識樹在使用過程中的逐步完善。知識樹只是我和我的學生們為了方便與學畫的知識結構圖，16年來一些報刊雜志先後印了60多萬份，有的老師發表文章，來信說管用，也有的說不管用。這正符合一個事物有兩個方面的辯證法，如果單是一種意見就不正常了。我和我的學生要提高使用語文知識的樹的科學性，以便用較少的時間和精力獲得較多的學習成果。還有一個製作知識樹的軟體： http://www.getl.cn/2008/01/12/-shi-guan-li--shi-shu-guan-li-ruan-jian--shi-shu-guan-li-ruan-jian-lei-si-si-wei--tu/

『叄』 高中語文知識樹如何做

知識樹本質上就是一個層級式知識圖，它表達了為實現某一組織目標的所有相關組織知識間的因果關系或從屬關系。層級式知識圖由於具有對稱性、良好圖形、連續性等特點，而得到廣泛的應用。

『肆』 小學語文說課標說教材怎樣設計知識樹

單元知識樹說課稿
本單元的學習主題是「春光無限」，共安排了《春光染綠我們雙腳》、《只揀兒童多處行》、《早》三篇非常具有感染力的課文和兩首古詩分別是《游園不值》、《宿新市徐公店》。因為時值春天，所以本冊書的第一單元便安排了以「春光無限」為主題的一組文章。目的在於讓學生結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。另外還安排了「觀察一種自然現象，寫出它的特點」習作一次；練習一組。
一、知識樹的構建
1、對本單元知識點的梳理
生字與詞語：本單元共出現能識會寫的生字27個；認讀生字10個；還有課文中出現的成語以及有積累價值的四字詞語。
課文的朗讀：准確把握課文朗讀的感情基調，讀正確、會停頓，語言流暢，能背誦要求背誦的課文。
情感：結合生活實際感受春天的美麗，認識植樹造林綠化祖國的重要意義；理解為什麼「只揀兒童多處行」就能夠找到春天；學習魯迅時時早事事早的精神；感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
習作1
結合例文，領會寫好景物的要領，注意寫出自然現象的特點。
練習1
猜燈謎初步了解漢字的造字方法；誦讀散文詩《絲絲春雨》能初步領會散文詩的韻味；練好鋼筆字，注意提高書寫的速度和保持正確的書寫姿勢；口語交際，要求學生學會在生活中遇到麻煩或困難時運用正確、恰當的語言向別人請求幫助；學寫毛筆字著重要求學生掌握書寫正方形字與長方形字書寫時應注意的問題。
2、形成知識網路圖
在正確分析和梳理本單元知識結構的基礎上，我制定出詳細的知識網路圖（幻燈片）。
3、形成單元知識樹
在完整、詳細地梳理好本單元的知識結構並完整畫出本單元的知識網路圖的基礎上，再來製作單元知識樹。知識樹的出現，只是單元知識框架由抽象變形象的升華過程，只是將單元的知識脈絡更加清晰、形象、直觀化的過程。
為了更好地運用知識樹這一形式組織教學，我還為本單元設計了「學習目標知識樹」「自我檢測知識樹」，便於學生明確學習目標和進行自我檢測。
二、本單元知識的教與學
1、教學目標的制定
知識與技能：
a認讀10個認讀生字；會讀會寫27個能識會寫的生字；
b了解本單元出現的兩位著名作家－冰心、魯迅；
c有感情的朗讀課文
d初步掌握寫景方法；初步了解漢字的造字方法；提高閱讀文本
的審美能力；牢記正確書寫習慣，掌握書寫技巧
e積累成語和四字詞語
情感態度價值觀：通過對課文的學習能夠結合生活實際感受春天的美麗，體驗自己所處的年齡段如同花兒一樣生機勃勃令人快樂，要時時早事事早，最終成就一番事業。
2、教學重難點的確定及突破措施
根據課程標准對本學段學生閱讀的要求，我確定本單元的教學重難點為①學生對課文的朗讀②學生體會課文要表達的思想感情。
突破措施：
朗讀：首先讓學生課外到校外觀察春天的變化，體驗春天帶給人們的歡樂與希望，同時查閱相關資料了解冰心與孩子們之間發生的故事和魯迅小時候勵志學習的故事；教師准備關於春天的視頻、圖片和古今中外名人贊頌春天的名篇、名詩。在課堂上展示教師、學生搜集到的相關素材，以讓學生初步把握課文朗讀的感情基調。
其次我採用聽錄音、聽教師、優秀學生范讀以及小組內合作倫讀兩種形式，讓學生正確把握課文朗讀中的細節技巧，為有感情地朗讀課文做好鋪墊。這個環節學生可以採用多種形式對課文進行反復朗讀，充分調動學生的認知情感，直至能夠流暢、感情飽滿的進行朗讀。
感悟體會：引導學生抓住課文的重點段落、重點詞句，體會文章要表達的感情。培養學生讀書動筆、做批註的好習慣，注重小組交流，班內交流，讓學生的思想相互碰撞，同時教師點撥提升。
拓展閱讀：為了能夠讓學生將學到的知識得到進一步升華，我特別引導學生閱讀了《寄小讀者》《再寄小讀者》《春》（朱自清）《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等多篇精品文章。同時我還要求學生搜集了關於春天的古詩和名篇、名段積累到讀書筆記上。
其他知識點教學方法：
生字、詞教學。我始終認為，字詞教學不可忽視，我主要採用課外預習和課內擴展相結合的辦法。生字詞的課外預習，對五年級的學生來說讀准字音、組出文中生詞、藉助工具書簡單理解並不困難。只要課上組內檢查展示到位，基本沒有問題。為了使學生的課前預習不流於形式，我除了精心設計「預習提綱外」，還特別注重小組的合作幫教效果。我採用抽查全組成員或抽查各組差生的辦法督促學生進行生字詞的學習，表現好的小組加星。
生字詞的課外擴展。我讓組長提前將要學習的生字組成生活中能夠用到的盡量多的詞語並寫在小黑板上（其他同學可以補充），然後上課時小組進行快速認讀。教師在規定時間進行檢測，如果小組成員能夠流利的認讀，小組得星。這樣拉近了生字與學生生活的距離，學生在很短時間內掌握了大量的詞語，這樣做不僅能夠使學生牢固掌握課文中新出現的詞語還能夠讓學生積累更多課文以外的詞語，對於豐富學生的詞彙量、提高學生的閱讀能力很有幫助。
對於有積累價值的四字詞語我先讓學生在小組內進行統一確定，然後誦讀積累，再讓每一名小組成員都進行連詞成段的方式進行學習。優秀的段落張貼在教室內。這種方式既練習了學生對詞語的書寫又練習了對詞語的運用。因為要爭星，所以學生的學習積極性被調動起來，同時也鍛煉了學生的團隊意識。
寫作與練習教學。
本次習作內容是寫一種自然現象。要寫好一種自然現象，單憑學生自己腦海中的原始積累遠遠不夠，因此我在學期一開始便讓學生觀察。為了能夠更貼近實際我布置學生觀察了「早春的氣候變化」。習作課上我首先故意讀了幾個關於描寫春天風和日麗、春意盎然的片段，然後描述春天的美麗，激發學生寫出自己體驗到的真實的初春的慾望。然後引導學生讀例文，分析小作者的寫作方式。最後教師提出寫作要求，學生進行寫作。由於今春氣候變化異常，可寫點比較多，因此許多學生寫出了相當不錯的習作。
練習中「語文與生活」小欄目，我主要採用了猜字謎和引導學生創作字謎兩種形式形式進行教學；「誦讀與積累」則採用了「先熟讀,再品味,再交流感悟」的形式進行教學；「寫好鋼筆字」「學寫毛筆字」小欄目主要運用了「教師做示範—學生練習—教師再指導」的形式教學。「口語交際」是本組練習中的一個重點，我主要採用了創設情境、教師示範、學生表演的方法進行教學。
三、知識樹的使用
1．張貼知識樹展示教學目標。
在新單元學習之初，我將知識樹圖片張貼在教室內，並讓學生進行觀察和簡單記憶。由於知識樹生動形象，一目瞭然地展示了本單元知識點之間的聯系及具體的知識點，能夠讓學生明確要學習的內容和要求。
2．用知識樹進行單元知識總結。
憑借知識樹形象直觀的特點，在每單元學習結束後我會再次將知識樹展示出來，讓本單元知識系統地呈現在學生面前。參照知識樹進行單元總結，學生對知識的回顧會更加系統，學生對知識點的回答會言之有序，這能夠讓學生體驗到語文學習的條理性和層次性。
3、用知識樹為自己進行單元達標
我鼓勵學生在每單元學習結束以後，自己或者同桌之間手拿知識樹說出本單元知識點的內容，用以檢測自己對知識的記憶和理解程度。
4．用知識樹指導學生學習。
語文學習不同於其他學科，在我繪制出知識樹、學生對本單元的知識有了大致的了解以後我要求學生也畫出自己的知識樹。在教師的要求和指導下學生必然能夠畫出自己的知識樹。盡管不會十分完美，但是一定能夠讓學生在頭腦中形成本單元的知識網路，加深學生對知識的理解和記憶。

『伍』 語文知識樹怎麼做

知識樹本質上就是一個層級式知識圖，它表達了為實現某一組織目標的所有相關組織知識間的因果關系或從屬關系。層級式知識圖由於具有對稱性、良好圖形、連續性等特點，而得到廣泛的應用

語文知識樹」產生於20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

『陸』 什麼是知識樹

語文知識樹」產生於20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

『柒』 求高中語文知識樹

語文文字基礎——字音、字形、標點、詞語辨析、成語運用、病句
語文文字運用——擴展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、修辭手法、語言表達簡明連貫得體准確鮮明生動、圖文轉換、對聯
古代詩文閱讀——默寫名句名篇、古代詩歌閱讀、文言文閱讀
現代文閱讀——一般論述類閱讀、文學類閱讀
寫作——論述類、實用類、文學類文章寫作

『捌』 怎樣畫小學三年級語文知識樹

「語文知識樹」產生於20世紀70年代末，當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

小學三年級語文知識樹見下圖：

『玖』 語文閱讀知識（高分）

第一題：
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
4、反問：強調，加強語氣等；
5、對比：強調了……突出了……
6、反復：強調了……加強語氣

第二題：段首，段尾，中間的一段的作用（包括段落中的某一句話）
如果用在文章的開頭，主要是：引起下文，總領全文，引出懸念，開門見山、點題、埋伏筆，引出論點，論題等
如果用在文章的中間，主要是: 承上啟下，總結上文，引出下文等
如果用在文章的結尾，主要是：總結全文，照應開頭（題目），深化文章的主旨，畫龍點睛等。

第三題：某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；
渲染氣氛（記敘文、小說）
埋下伏筆（記敘文、小說）
設置懸念（小說）
為下文作輔墊，總領下文（一般性）
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文
3、文末：點明中心（記敘文、小說）
深化主題 （記敘文、小說）
照應開頭（議論文、記敘文、小說）
這些只是句子在文章結構上的作用，這跟段落的作用差不多，但若題目問得是在文意上的意義，則要根據具體的文章具體回答，比方說渲染環境，體現主人公的思想感情，推動故事情節的發展等等

其他有關語文閱讀的答題技巧：
（一） 某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二） 修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
4、反問：強調，加強語氣等；
5、對比：強調了……突出了……
6、反復：強調了……加強語氣

（三） 句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四） 某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。

（五） 一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
語言特點有：含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、粗俗、自然、清新、優美、質朴等。
思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。
作用有：深化意境 深化主旨 意境深遠 意境優美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠等。

語文常見題型的解題思路及方法

1、「理解、認識」類。包括字、詞、句、段、章，要求你談一談讀後的理解或認識。

2、「判斷、分析『手法』」類。一般包括表現手法、修辭手法、論證方法、說明方法、描寫方法等。這種題目，一般應該先作判斷，再答如何用這種方法？作用如何？

3、「解釋寓意」類。答這類題目時，應注意由此及彼、由物及人地去答，要充分發揮聯想和想像，揣摩作者想說而沒有明說的意思，不可就字面意思作答。

4、「指正」類。如「文中的『這』指的是什麼？表明中心的句子是什麼等，這類題目相對而言是比較簡單的，重點在於讀上下文，從中尋找即可。

5、「體會含義」類。這種題目應該由表及裡地去答，可先解釋字面意思，再結合語境進行探究，答出它的語境義，這語境義也就是作者用在這里的含義了。

6、「分析表達作用」類。這種題目一般是考察學生對作者用詞准確性的體悟能力的。應該先解釋字詞的意思、含義，再說明有什麼作用。

7、「文章結構分析」類。
① 開頭文字起什麼作用？一般說應該根據文體、文字特點作答。議論文、說明文中起總領全文的作用，在記敘文或小說中起交代環境、鋪墊故事、設置懸念等作用。

② 結尾文字起什麼作用？一般說是總結全文，點明題意，深化主題、升華感情、呼應開頭、啟發讀者思考等作用。

③ 開頭結尾文字一起有何關系？一般是首尾呼應，深化主題等。

④ 中間文字有何作用？一般是承上啟下的過渡作用。或者是總結上文，或者開啟下文。

⑤ 文中某段文字不要行不行？為什麼？
一般是回答不行，如果是插敘文字，它具有充實文章內容，幫助刻劃人物，突出主題的作用。如果是舉例論證或說明，那就是論證或說明是否充分的問題。如果是抒情議論的文字，那就可能是過渡的問題。

8、「敘述方法優劣的分析」類。
① 順敘：按照事情發生發展自然順序安排材料，脈絡清楚，便於理解。不足的是太死板，無波瀾，較平淡。

② 倒敘：把故事的結局、或精彩片段放在開頭，可起到設置懸念、吸引讀者往下讀的作用。但一定要與順敘結合用，「倒」的部分結束時，語言上要有交代。

③ 插敘：在敘述一件完整的事件過程中，根據表情達意的需要，插入另一件事或某些交代性的文字，可以充實文章內容，有助於突出文章主題。具體答題時，應該根據題意作出判斷。

9、「敘述人稱優劣分析」類。
① 第一人稱：給人真實感，令人信服，便於直抒胸臆。但限制了人的視野，敘述的空間狹小。

② 第二人稱：便於交流感情，給人予親切感，便於抒情。但有環境限制，有明確的傾訴對象。

③ 第三人稱：視野開闊，便於客觀描述，但缺少真切感。

10、「表達方式的分析判斷」類。常見題型有：
① 指出敘述的要素、線索、組材順序等。這類題只須據有關知識答題即可。

② 分析環境（景物）描寫的作用。一般來說就是交代人物活動的環境、背景，烘託人物的心情,為故事情節的發展作鋪墊，突出人物性格等。

③ 判斷人物描寫的類型。人物描寫從描寫對象來分，可分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫、神情描寫等。一般是起刻畫人物性格的作用。從描寫角度來分可分為正面描寫和側面描寫。側面描寫主要是烘托、突出描寫對象。

④ 議論抒情的文字在記敘文中的作用是什麼？一般是起畫龍點睛、升華主題、或承上啟下的過渡作用。

⑤ 指出說明方法及其作用。常見說明方法有：下定義、舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、引資料、配圖表等。其作用都是為了說明事物的某一特徵。

⑥ 指出論證方法及其作用。最基本的論證方法有：擺事實、講道理、既擺事實又講道理。特殊的有對比論證、類比論證、推理論證、歸謬論證、舉例論證等。其作用都是為了證明某一個觀點，答題時要把這個觀點找出來。

11、「概括大意」類。先找其文或段的中心句，如果沒有明顯的中心句，就濃縮段意或句意。

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

『拾』 關於小學語文知識樹的課題

你好，樓主：

「知識樹」在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的運用
四川德陽市教科所馮學敏
1．什麼是知識樹？

一個系統的知識是有結構的。從外表看這種結構，就像一顆大樹，有干，有枝，有葉，有果。再打個比方說，知識樹像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮一樣。這樣學生就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上賓士，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂無從下手。

中小學生所學習的語文知識也是一個系統，這個系統也像一顆大樹。如果我們把它勾畫出來，這就成了「語文知識樹」。

2．語文知識是怎麼建構的呢？

（1）陳述性知識和程序性知識

現代信息加工心理學把廣義的知識分為兩類：一類為陳述性知識（declarativeknowledge），也就是我們平常所說的狹義的知識，它用於回答「世界是什麼」的問題。「語文知識樹」中的「文學常識」、「文言文知識」多為這類知識；一類為程序性知識（proceralknowledge），也即我們常說的能力，它用於回答「怎麼辦」的問題。在「語文知識樹」中的「基礎知識」和「閱讀與寫作」部分，有的包含了很多程序性的知識，比如在學生了解了「比喻是什麼」的基礎上，還應該指導怎樣運用「比喻」這種修辭手法。

（2）外在的知識結構和內在的認知結構

「語文知識樹」就其呈現方式來說，是有助於學生形成一定的認知結構的。認知結構是認知心理學上的一個很重要的概念。奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構。我們也可以把它稱之為學生內在的知識結構，它是由外在的知識結構轉化而來的，所以怎樣組織知識就顯得極為重要了。奧蘇伯爾還認為，「不斷分化」和「綜合貫通」是人的認知組織的兩條原則。這兩條原則同樣也適合知識的組織與呈現。

（3）學科知識

我國學科教育的重點一向是放在向學生傳遞知識這一基點上的。既然是傳遞知識，那麼學科專家便理所當然地成了最清楚教師應該教什麼，學生應該學什麼的人。由此，我們的教材也是按學科知識掌握的需要來編排的，也就是說我們的課程內容的價值取向是學科知識。而「語文知識樹」正是這種價值取向的反映。

自課程作為一個獨立的研究領域產生以來，對課程內容的解釋大多是圍繞三種不同的取向而展開的。除了「課程內容即學科知識」外，還有「課程內容即當代社會生活經驗」、「課程內容即學習者的經驗」等價值取向。

在課程理論發展史上，不論主張哪種觀點的學者都很少完全否定其他觀點。就語文知識的教學而言，或許我們所要追求的是如何更好地關注學生，讓它成為學生主動選擇的結果，並使其轉化為學生人格發展的需求。

3．語文教學中哪些地方可以畫知識樹？

全冊教材知識樹；單元教材知識樹；某一課的不同類型的樹。

「單元整合·群文閱讀」教學實踐中就是要畫單元的知識樹。

4．怎麼畫知識樹？

根據知識結構的不同我們可以吧它畫成手掌，星星，水果，機器人，章魚等各種形狀。

畫全冊教材知識樹舉例。

主幹：語文第十一冊。第一層八個杈，分別是一到八單元的單元主題，如「童話寓言之旅」，第二層是每一單元的訓練重點，如：「領悟作者在童話寓言中所蘊含的情感和哲理。」第三層是每一單元的課題。第四層是課文類型。第三層還可以是本單元的語文大課堂和習作內容。

畫單元知識樹舉例。

主幹：單元主題。如：溫暖的記憶。第一層就一個杈：單元訓練重點；第二層六個杈，包括五篇課題，一篇百花園；第三層又可分三個杈，分別是主要內容，本課寫作方法，讀書感悟；四層主要內容還可分為課文的結構，感悟可分為優美詞句欣賞。

知識樹在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的例子：

畫每一課的知識樹舉例。

又可分為兩種，一種是結構圖，一種是收獲圖。

先說結構圖。主幹：課題，第一層主要內容，就一個杈；第二層是課文分幾部分（也就是意義段的段意）有幾段分幾個杈；第三層是每一部分的分層，這個有的有，有的沒有，根據自己對課文的理解去畫；第四層是每段的關鍵詞。

收獲圖。主幹：課題；第一層分三個杈：主要內容，學文感悟，寫作方法；第二層是主要內容衍生段意，學文感悟衍生重點句及感悟，寫作方法衍生優美詞義和優美句子；第三層段意可衍生層意或關鍵詞等。

5．「語文知識樹」國內運用情況

20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點。引導學生明確本節課學習目標的達成度，並把所學知識納入到「語文知識樹」中去。

再有，在「學法指導」中，他非常重視復習、檢測的過程，他強調復習一定要聯系自己的實際，不會什麼復習什麼，全班同學一般不集體復習什麼知識，而是每個同學根據「語文知識樹」的內容自行安排。如果有的同學復習後還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識的同學。這種做法和布魯姆提倡的「掌握學習」有一定程度的相通之處。

「語文知識樹」自其產生以來的十多年中，在我國的語文教育界引起了較大的反響。「16年來一些報刊雜志先後印了60多萬份」。直到近些年，它還有一定的影響。藉助網路技術，我們可以查到，自1994年以來的各種教育雜志發表的論文中涉及「語文知識樹」的起碼也有上百篇。

6．畫知識樹的意義

（1）體現語文教學的整體性。這種從總體上了解知識結構，而後分部分學習，最後在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用」。

（2）尋求語文教學的序列性。以『語文知識樹』為主要內容，建立知識體系，使語文教學從無序到有序。擯棄傳統的就文教文，就語文知識講語文知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時『跳講』，有時一課講幾篇課文，有時跨越文體，不拘一格引導學生掌握知識規律」。雖然語文教學到底有沒有序列，需不需要序列一直是一個有爭議的問題，但畫知識樹確實讓學生取得了一定的成果。

（3）有利於學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。「語文知識樹」著眼於知識點的梳理，「它一改語文知識的龐雜繁蕪，有利於學生形成一定的認知結構」。

（4）教學目標的科學定向。教學目標過於籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，「所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，像魏書生老師那樣，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了」，因為學生是有差異性的。

7．對魏書生「語文知識樹」缺憾的彌補

（1）給文章合理的位置。有人認為，「語文知識樹」雖然有利於形成一定的認知結構，「但魏書生先生的這項工作有一種先天的不足，因其是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系」。還有人從文章學的角度考察，認為「魏書生的『語文知識樹』，就沒有文章學的合理位置」。

時至今日，信息技術飛速發展，各種知識急劇膨脹。就教育而言，這是一種機遇，它為我們提供了新的教育理念和我們以前不可能具備的條件；但同時我們也不得不思考：對於語文知識的教學而言，我們應該讓學生學習什麼知識，怎樣去學習知識？在這樣的時代背景下，我們有必要從不同的視角重新審視一下「語文知識樹」。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹給了文章最合理的地位，彌補了這種缺憾。

（2）對知識點整合。如果從廣義的知識含義來觀照「語文知識樹」，我們就會發現其僅列出一個個知識點的做法是有缺陷的。如對於「比喻」這樣一個知識點，學生僅僅了解了「比喻」甚至「明喻、暗喻」是不夠的，因為學生掌握的只是陳述性知識，還不知道該如何運用。這就涉及到學生對知識的掌握應該達到一個什麼樣的程度的問題，而學生在自學時，往往是很難把握這種度的。這或許也是有些老師說「語文知識樹」不管用的一個原因。

不能否認，從傳統「語文知識樹」呈現的知識來看，它更多關注的是陳述性知識，而對程序性知識的關注卻很不夠，這不利於學生能力的培養，和當前素質教育提倡的「培養學生的實踐能力」的要求是有一定的差距的。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元的勾畫，其單元主題的再次提煉、文章主題的拓展升華，都不是一個一個的知識點，而是「整合」。

（3）對教材知識點無限拓展。傳統的知識樹是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系。就學生原有的認知結構而言，它可能是適合的，但也有可能是不適合的。或者它適合的可能只是部分學生的發展。如果我們以此來觀照「語文知識樹」，我們發現，它雖然對知識作了梳理，並簡化了一部分內容，但不可否認，它包含的還是一個個比較繁瑣的知識點。因此，從內容上看，「語文知識樹」在怎樣促進學生形成良好的認知結構這一點上還是不夠完善的。

四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元已有知識點的再建構，具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應。

8．「知識樹」與國外「思維導圖」的關系