小說閱讀教學反

1. 《魯濱孫漂流記》教學反思

一、了解作者創作背景，點燃閱讀熱情。

授課開始，教師分享了一個真實故事，啟發我們了解英國作家笛福以此為靈感創作的長篇小說《魯賓遜漂流記》。這部作品對一代又一代人產生了深遠影響，激發了人們積極向上的精神。那麼，這部作品到底有何魅力？讓我們先回顧一下小說概要，概要概述了小說的主要情節。

二、把握概要，深入理解小說內容，激發閱讀興趣。

學生閱讀概要後，分享了他們了解的內容。教師根據學生的討論，板書了小標題，然後按照這些小標題的順序闡述，從而輕松概括了小說的主要內容。接著，我們探討魯濱遜如何在荒島上生存，以及他與野人斗爭並救下星期五的過程。對於這些疑問，我們可以在原著中找到答案。在概括主要內容時，教師適時提出一些懸念和疑問，進一步激發學生閱讀原著的熱情。

三、深入品讀精彩片段，激發閱讀興趣。

我們一起來閱讀小說的精彩片段，並在打動人心的地方做批註。我們靜靜地閱讀，筆下時而沙沙作響。在交流討論時，我們思想碰撞。當談到魯濱遜記錄日記時，將每件事從壞處和好處的角度思考，我們展開了熱烈的交流。隨後，我們進行了男女聲朗讀、師生朗讀，在朗讀中交流，我們更深入地理解了樂觀面對問題的重要性。「小說採用第一人稱敘述，語言真實自然。」「我欽佩魯濱遜的堅韌不拔。」「他的生存技巧值得我學習。」「我認為他很勤奮。」「他很樂觀自信。」「他很聰明，擅長計算時間。」——學生在閱讀中獲得啟示，真摯的話語脫口而出。

這是一部多麼優秀的書籍，讓我們在課後細細品味，從中汲取智慧與力量。

2. 整本書閱讀導學課教學反思——《魯濱遜漂流記》

利用閱讀課嘗試正式的與學生進行一節導學課，並布置了兩個關於閱讀筆記的任務，實施後有了很多新想法，以便下一本必讀書目時可以改進。

一、故事結構圖與讀書計劃表合一。

因為學生已經升至六年級，所以在五年級時已經體會了利用小說的目錄，來預測故事的主要情節。所以在《魯濱遜漂流記》中，我嘗試先讓學生翻開目錄，預測故事的主要情節是哪一章？然後進行概括填進故事結構圖中。此後又讓學生在之後的閱讀中，閱讀了相關情節就把頁碼記錄下來，這樣方便老師與學生監測自己的閱讀進度。

二、設計趣味問題，帶領學生走進閱讀。

整本書閱讀前，如果老師能設置一個問題引領學生去關注，就能串起整個閱讀過程，增加閱讀趣味。《魯濱遜漂流記》是以自述的方式展開的冒險小說，所以主人公在經歷一切冒險故事的心態變化便是作品最重要的主線，由此設置問題「請記錄魯濱遜在這一次冒險中的心路歷程」，引導學生關注魯濱遜的心態變化，體會成長。

同樣在六年級下冊的冒險小說中也可以同樣設計。

三、在導學中注重提示閱讀策略。

在剛開始布置閱讀任務時，仍然有很多學生摸不著頭腦，即在教學中要啟發學生回憶五年級所學的「目錄預測法」、六年級所學的「情節概括法」等閱讀策略，讓學生在開始閱讀前找到明確的思路。

3. 高中小說教學反思

高中小說教學反思

導語：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。下面是我收集整理的高中小說教學反思，歡迎參考！

【篇一：高中小說教學反思】

摘要：小說是一種敘事性文學樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術魅力，對於培養學生的審美情趣、提升學生的寫作能力和審美趣味、樹立正確的人生觀，都有著積極的意義。但是目前高中小說教學的現狀讓人擔憂，本文根據自己和同行在這些年教學中摸索的經驗，嘗試分析高中小說教學存在的問題並積極探索方法。

關鍵詞：高中語文 小說教學 方法

自從新課改實行以來，小說作為高中語文課程學習的重要體裁，地位越來越高，很多古代、現當代、外國小說選入到高考試題中，作為閱讀分析來考查學生的閱讀能力和分析能力。高中語文教學中的小說教學就顯得非常重要，高中的語文教師應該根據廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求並要結合高考語文試題，分析當前高中語文小說教學中出現的問題，來找到科學有效的小說教學方法。

一.小說教學中出現的問題

1.教材小說類型少、內容少

現在全國大部分地區的教材都存在這種現象：第一，小說較少，由於語文課本內容有限，小說作為重點的內容，在教材中卻不是很多，教材中詩詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩詞、文言文的教學中去，認為詩詞及文言文的教學才是重難點，對於小說教學的重視度不夠。第二，選入教材的小說內容類型較少，例如對中國古代的小說就涉及較少。小說的選擇大多都是經典著作，有利於感染學生，但是大部分的小說缺乏時代的內容，學生感覺有距離，不那麼容易引起學生的共鳴，小說類型存在與時代脫節的現象。

2.小說教學呆板化

首先，高中教學任務重，很多教師把教學重點放在了對於高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學方法逐漸呆板化，過分的強調學生的閱讀方法，忽視學生自己對於小說作品的感悟力。其次，有些教師在教學過程中，過度分析小說結構和寫作技法，而忽視對學生情感能力的培養。再者，對於小說的選修閱讀，教師很少來引導學生閱讀，很多都是選修教材發下來之後，全由學生自己閱讀。這就造成很多學生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。

3.學生對於小說的深層理解不夠

小說的學習一般包括認知培養和情感培養，但是現在多是以認知培養為主。再加上小說教學方式呆板化、淺顯化，教師教學方法的陳舊性等，學生對於小說的學習不能做到深入的分析，小說對於學生情感層面的感染力度不夠。

二.小說教學方法舉例

1.語文教材小說的教學方法

教材小說多選擇的是名著名篇，需要教師認真對待，做好引導，主要從對學生的'認知培養和情感培養兩個方面下手進行分階段的引導閱讀。

首先，是教材小說的初次閱讀，這個階段教師應該給予學生最大自由，讓學生自己去領會小說所描繪的世界，和作者產生共鳴，對於小說人物能夠自己去理解和體會。這可以充分調動學生學習的興趣和熱情，這樣學生才能產生深層次探究的興趣。其次，是教師引導階段，教師應該在學生初次閱讀小說的基礎上，可以採用合作探究式學習，教師設立問題，來讓學生進行分組討論，在其中，要讓學生理解小說的主要思想內容，做到在較為准確把握的基礎上有自己的看法。最後，小說的教材學習還要教師結合一些理論，這樣會給學生一些新的思路和想法，學會用科學的方法進行文學評論，當然更不能忽視學生情感能力的培養，應該將兩者結合起來，做到能夠對小說創設的世界有一個感性認識和理性認識。實現學生對於小說的深層次理解。

2.選修教材小說的教學方法

選修教材不應閑置一邊，教師應該充分利用選修教材，教師可以積極引導學生閱讀，對於一些精彩的文章拿出來讓學生討論和學習，充分結合教材理解作家的寫作風格。教師可以給學生布置閱讀任務，來擴展學生的閱讀量和知識面。

3.課外閱讀小說的教學方法

課外閱讀主要是教師引導，教師對於名著閱讀要做好引導介紹，比如古代著名的小說，教師可以推薦學生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴展閱讀工作，小說讀的多了，自然就會有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴展閱讀，特別是要求學生對於經典名著的閱讀，給學生布置一篇小說解讀的作業，課外學習活動或者假期結束之後來進行講評和討論。

高中語文的小說教學還存在很多的問題，需要我們正視和面對，在處理這些問題的基礎上，高中的語文小說教學必須要響應新課改的要求，做到學生認知和情感的培養。

【篇二：高中小說教學反思】

過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身並非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在於，舊知識是客觀的陳述教學對象的特徵。新知識是從學生出發，幫助學生「閱讀」的知識，幫助學生「實踐」的知識。這樣的知識就是「管用」的知識。在小說教學中「敘事視角」知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。

在不斷的反思中我有更深的體會。小說的教學要注意紮根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之「果」就忍不住要從學生嘴裡搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要紮根語言教學就要把「說」的機會，「說」的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾，在語言的表達、交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。

還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。