武侠小说中的起承转合

Ⅰ 起承转合

近日，论坛上出现一篇名为《被老师判为最差的作文，稚嫩的文字却触动了我的心灵》的转帖，帖子讲述的是云南某附小二(1)班一名学生父亲的亲身经历：这位父亲一天接到了班主任的“传讯”，老师在对其子一顿训斥后提出让儿子转学的建议，原因是儿子的作文写得很差，拖了全班同学的后腿。随后父亲找出了儿子的作文，上写：“中秋节快到了，妈妈买了月并(饼)，我吃了半个，太难吃了。” 与老师的评价截然不同，家长认为儿子的作文写得很真实，并给予了高度评价：儿子“太难吃了”的话语印证了国家改革开放人民生活水平的提高，让下一代不用经历父辈们曾经经历过的苦难，同时儿子的作文也是一个不懂得体谅父母挣钱的艰辛、不知愁滋味的顽童最真实的写照。众多网友也不认为此文差，有一网友“多啦LV梦”为印证这个小学生的作文“不差”，甚至把作家赵丽华的“梨花体”诗《一个人来到田纳西》贴了出来：“毫无疑问\我做的馅饼\是全天下\最好吃的。”随后，他也把那位小学生的作文按赵诗人的方式呈现，并取名为《月饼》：“中秋节快到了\妈妈买了月饼\我吃了半个\太难吃了。” 两者的评价都不靠谱。家长将儿子作文的意义拔高到改革开放的高度进行阐发，显然是小题大做。“多啦LV梦”的类比法虽然有趣，但也说明不了什么。因为《一个人来到田纳西》算不算诗，都存在争议，遑论其好坏了，网友将上述作文拼装成“梨花体”诗，并不能证明它原来就是一篇好作文。 在此，老师、家长和网友都犯了个大错误，因为这根本就不是一篇作文，它只是小学生表达的一句大白话而已。作文有自己的元素，它有中心思想，有段落大意，要讲起承转合等，当然还要讲一个表达方式，而上述所谓的“作文”根本就不具备这些元素。 比这句话道出的真实心理更真实的信息是，当今小学作文教学的现状存在一大误区，即不顾小学生的年龄特征和心理现状，实行揠苗助长式的教育。一个小学二年级的学生，斗大的字认不得几个，老师却硬要他们写作文，而且还要用成人的标准判定作文的优劣，更有甚者，如上述这位老师那样，以作文差为理由动员其转学，可见这个小学的作文教学“病”得不轻。 小学低段是识字阶段，其身心发育尚不成熟，他们尚没有倾诉和表达的欲望，不存在写作的心理基础，此时的他们最渴望老师能为他们提供一个宽松自由的学习环境，能让他们无忧无虑、健康快乐地成长。此时，他们最盼望的是游戏、娱乐，在没有多大压力下学习文化知识。而我们的老师偏偏不，他们一心要将应试教育的那一套提前灌输给孩子们。孩子尚不识得几个字，就要他们造句，句子还来不及造完整，就要他们写作文，不管作文写得像不像，就用成人眼光去评判，如此等等，孩子们哪有不喊苦喊累的，负担哪有不逐年加重的。采纳下把谢谢

Ⅱ 小说中的起,承,转,合是什么意思

写作结构章法方面的术语。
起”是起因,文章的开头；
“承”是事件的过程；
“转”是事件结果的转折；
“合”是对该事件的议论,是结尾。

Ⅲ “起承转合”是什么意思

“起承转合”是艺术创作常用的结构技巧之一，旧时作文惯用的行文方法，后来逐渐泛指文章的写作手法。

【出处】：出自元代范德玑的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水。”。

【近义词】：承上启下

(3)武侠小说中的起承转合扩展阅读：

【例句】：

1、明清时读书人把八股文当做求取功名的工具,把“起承转合”弄成了呆板僵死的格式,束缚人们的思想。

2、一般写议论文，总是离不开起承转合。

3、分析这篇文章,最好先从弄清它的起承转合入手。

4、妙就妙在想说的都说在里边，却没有起承转合的痕迹。

5、过去写文章,特别讲究起承转合。

Ⅳ 小说起承转合是什么意思

起承转合式结构，是作品的一种基本结构方法。我国清代学者刘熙载《艺概·文概》说：“起、承、转、合四字，起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转、皆顾兼趣合也。” 起承转合之间 的关系，起中有合，合中有起，这是 首尾呼应，而承与转皆兼顾起合，这是上下勾连，一脉相承。所以四者之间 互相依存，互为作用，有着严密的逻辑性，体现着很强的辩证关系。 起笔宜开不宜合，或单刀直入、或启人思考、或引人注目，变化多端，以自然为佳；承接或正起反接，或正接反起，以顺畅为妙，承后之转折，或一转，或两转，或三转，或四转……迂回曲折，愈转愈厅，才是上乘；合即结尾，或明揭题旨，或耐人寻味，或启人遐想，以有力取胜。 我国古律诗常运用起、承转、合。律诗“首联”也叫“起联”“颔联”承笔衔接。承笔是承接开头、或写景、或抒情、语气和缓，与上联自然衔接，不可松泛。起笔一联只概括大概，承笔应点明题意，以开启下文转笔一联。我国元人杨戬《诗法家数》说：“颔联：或写意，或写景，或书事、用事、引证。此联要接破题，要如骊龙之珠，抱而不脱。”“颈联”起笔呼应，上承“颔联”，转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。杨戬《诗法家数》又说：“颈联，或写意、写景、书事、用事、引证。与前联之意相应相避，要变化，如疾雷破山，观者惊愕。”转笔有三：进一层转，推开一层转和反转。 总的要求是转笔要能与前后相呼，活泼而不板滞为佳。例如杜甫的《春望》： 国破山河在，破春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 首联、颔联写安史之乱后春城败象，颈联运用进一层转，实仍写安史之乱严重后果尾联结以衰老，通体呼应，和谐一致。转笔推开一步，如王勃的《杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”句，胸襟开阔，遂成千古名句。尾联以劝慰杜少府作结。文气舒荡，活泼自然，转笔呼应，跌宕有致、珠联璧合。反转是从反面着笔，前后对比，产生反差，造成奇趣。如王安石的《示长字君》。尾联即合，方法多样，不不一一列举。 律诗如是，古论文亦然。苏洵的《六国论》，全文五段：第一段总起立论，第二段正面承接，第三段六转（既是对第二段的旁转，又是对第一段的远承，）第四段是轻转——转入综合推理得出结论。文章末段以感叹作结。统观全篇，起承转合，十分分明，自然流畅。 古诗古文之法，今人承之。省编初中语文第五册课文马季的相声《成语新编》和邓颖超同志《致张学良九十寿辰祝贺信》两文也运用此法。 相声《成语新编》分为四部分：“垫话”、“瓢把儿”、“正活儿”、“底”。这四个部分层次分明，起到了起承转合的作用。 第一部分“垫话”。“垫话”就是开场白，像小说中的“序”一样。它的作用是引题入话，抓住观众。这则相声的“垫话——。这是“起”。 第二部分：“瓢把儿”。是过渡段。它是承前接后的桥梁——承上启下。在“垫话”中“抖”了“包袱”后，通过一问一答，提出了成语的特点，触及了主题。 第三部分：“正活儿”是相声的主体，在相声整体结构中是最基本、最重要的部分。 第四部分：“底”。“底”是相声的结尾，是“正活儿”的最后一个“包袱”。往往既是故事的结局，又是对问题的最后评价。常常在笑料瀑发最强烈处结束，有强烈的喜剧效果，引人入胜。 邓颖超同志《致张学良九十寿辰祝贺信》正文也是四段，也用此法。 第一段：表明庆贺张先生的九十寿辰。这是起。 第二段：紧承上段，高度赞美先生的历史功绩。 第三段：话题一转，以欣喜的心情概述了海峡两岸“长期隔绝之状况已成过去”热烈期待着“统一祖国，振兴中华大业”。 第四段：紧扣函电的宗旨，祝福先生长寿健康，并期待与他再度聚首。情真真，意切切，感人至深。 贺信仅寥寥几百字，先对张学良的寿辰表示祝贺，进而赞颂他的历史功绩，再展望祖国的统一大业，最后深情祝福，四段文字起、承、转、合、蝉联而下，行文自然、亲切、畅达。 起承转合之结构也常在词、赋、曲、散文 、小说等运用，恕不琐言。

Ⅳ 什么叫“起承转合”

起承转合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )

解 释

①诗文写作结构章法方面的术语。“起”是开端；“承”是承 接上文加以申述；“转”是转折，从正面反面立论；“合”是结束全文。

②比喻说话时的过渡。

③比喻固定呆板、矫揉造作。

出 处 元·范德玑《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”

用 法 联合式；作谓语、宾语；泛指文章的做法

示 例 老舍《骆驼祥子》：“把大家都说在里边，而没有～的痕迹。”

近义词 承上启下

Ⅵ 起承转合属于写作手法中的哪一个都是什么区别

Ⅶ 求古诗文中的起承转合

起承转合 ( qǐ chéng zhuǎn hé ) 解 释 ①诗文写作结构章法方面的术语。“起”是开端；“承”是承 接上文加以申述；“转”是转折，从正面反面立论；“合”是结束全文。 ②比喻说话时的过渡。 ③比喻固定呆板、矫揉造作。 出 处 元·范德玑《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。” 用 法 联合式；作谓语、宾语；泛指文章的做法 示 例 老舍《骆驼祥子》：“把大家都说在里边，而没有～的痕迹。” 近义词 承上启下 起承转合式结构，是作品的一种基本结构方法。我国清代学者刘熙载《艺概·文概》说：“起、承、转、合四字，起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转、皆顾兼趣合也。” 起承转合之间的关系，起中有合，合中有起，这是首尾呼应，而承与转皆兼顾起合，这是上下勾连，一脉相承。所以四者之间互相依存，互为作用，有着严密的逻辑性，体现着很强的辩证关系。 起笔宜开不宜合，或单刀直入、或启人思考、或引人注目，变化多端，以自然为佳；承接或正起反接，或正接反起，以顺畅为妙，承后之转折，或一转，或两转，或三转，或四转……迂回曲折，愈转愈厅，才是上乘；合即结尾，或明揭题旨，或耐人寻味，或启人遐想，以有力取胜。 我国古律诗常运用起、承转、合。律诗“首联”也叫“起联”“颔联”承笔衔接。承笔是承接开头、或写景、或抒情、语气和缓，与上联自然衔接，不可松泛。起笔一联只概括大概，承笔应点明题意，以开启下文转笔一联。我国元人杨戬《诗法家数》说：“颔联：或写意，或写景，或书事、用事、引证。此联要接破题，要如骊龙之珠，抱而不脱。”“颈联”起笔呼应，上承“颔联”，转折突起，陡生波澜，有起有伏，力免平铺直叙。杨戬《诗法家数》又说：“颈联，或写意、写景、书事、用事、引证。与前联之意相应相避，要变化，如疾雷破山，观者惊愕。”转笔有三：进一层转，推开一层转和反转。 总的要求是转笔要能与前后相呼，活泼而不板滞为佳。例如杜甫的《春望》： 国破山河在，破春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 首联、颔联写安史之乱后春城败象，颈联运用进一层转，实仍写安史之乱严重后果尾联结以衰老，通体呼应，和谐一致。转笔推开一步，如王勃的《杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”句，胸襟开阔，遂成千古名句。尾联以劝慰杜少府作结。文气舒荡，活泼自然，转笔呼应，跌宕有致、珠联璧合。反转是从反面着笔，前后对比，产生反差，造成奇趣。如王安石的《示长字君》。尾联即合，方法多样，不不一一列举。 律诗如是，古论文亦然。苏洵的《六国论》，全文五段：第一段总起立论，第二段正面承接，第三段六转（既是对第二段的旁转，又是对第一段的远承，）第四段是轻转——转入综合推理得出结论。文章末段以感叹作结。统观全篇，起承转合，十分分明，自然流畅。 古诗古文之法，今人承之。省编初中语文第五册课文马季的相声《成语新编》和邓颖超同志《致张学良九十寿辰祝贺信》两文也运用此法。 相声《成语新编》分为四部分：“垫话”、“瓢把儿”、“正活儿”、“底”。这四个部分层次分明，起到了起承转合的作用。 第一部分“垫话”。“垫话”就是开场白，像小说中的“序”一样。它的作用是引题入话，抓住观众。这则相声的“垫话——。这是“起”。 第二部分：“瓢把儿”。是过渡段。它是承前接后的桥梁——承上启下。在“垫话”中“抖”了“包袱”后，通过一问一答，提出了成语的特点，触及了主题。 第三部分：“正活儿”是相声的主体，在相声整体结构中是最基本、最重要的部分。 第四部分：“底”。“底”是相声的结尾，是“正活儿”的最后一个“包袱”。往往既是故事的结局，又是对问题的最后评价。常常在笑料瀑发最强烈处结束，有强烈的喜剧效果，引人入胜。 邓颖超同志《致张学良九十寿辰祝贺信》正文也是四段，也用此法。 第一段：表明庆贺张先生的九十寿辰。这是起。 第二段：紧承上段，高度赞美先生的历史功绩。 第三段：话题一转，以欣喜的心情概述了海峡两岸“长期隔绝之状况已成过去”热烈期待着“统一祖国，振兴中华大业”。 第四段：紧扣函电的宗旨，祝福先生长寿健康，并期待与他再度聚首。情真真，意切切，感人至深。 贺信仅寥寥几百字，先对张学良的寿辰表示祝贺，进而赞颂他的历史功绩，再展望祖国的统一大业，最后深情祝福，四段文字起、承、转、合、蝉联而下，行文自然、亲切、畅达。起承转合之结构也常在词、赋、曲、散文 、小说等运用，恕不琐言。

Ⅷ 如何看出小说的起承转合

要全部看完才能归纳出起承转合
这四个字完全是说故事情节的，这还不简单吗。
小学老师
教过，一篇文章通常有四个阶段，起因，经过，高潮，结果。这就是类似的说法。