明湖居听书教学设计职高

Ⅰ 帮忙写篇作文 题目《对职高的认识》 要求：600字以上 写得好追加50分

在职高语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%。学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？我将活动教学所倡导的新的教学理念渗透到语文作文教学的各个环节之中，收到了较良好的绩效。

一、整体设计以活动方式为主的作文教学，培养作文兴趣
1、 高一作文是高中作文起步。通过“放”的形式，主要着手诱导学生观察生活，探索世界，用自己的思想去思考问题，得出结论，进行写作。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，想写什么就写什么，想写多少就写多少，真正做到我手写吾口。目的是激发学生的探索兴趣与写作热情。

刚开始学生感觉没有材料可以写，为解决学生写作障碍，我告诉学生写作文并不难，只不过是把我们平时所说的话用文字有条理地表达出来。比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己最喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文……
在一次作文课上，我请了一位打工回来的人讲回乡后的所见所闻所感，让学生听后以《家乡巨变》为题写作文，修改后送报社参加征文比赛，其中一篇获二等奖，极大地激发了学生写作文的积极性。他们认识到：作文就是把生活中的事如实写下来，如路宽了，楼高了，公交车到村了，送牛奶到家了，都是耳闻目睹的实事，这样一个简单的活动告诉了学生，只要留心观察周围事物，把自己的所见所闻所感写下来就是作文。
2、高二年级，为了培养学生思维的严密性，以“收”为主，但“收”中有“放”，即规范其段落形式，放其篇章结构、写作内容。也就是说，二年级继续放手让学生自己选择内容写“篇”，让其有自由发挥的空间，培养其创新兴趣。但对“篇”中有的段落结构必须按要求写。听记模仿，能很好的培养学生作文兴趣。范文可以起到借鉴作用，我在作文指导课中，有时有针对性地选择一两篇佳作，给学生范读。指导学生研究佳作的结构，修辞方法，写作特点，让学生科学地模仿，灵活地运用。有时允许他们机械地引用范文中的好词、好句及文章结构。为了达到这一学习目标我经常在课堂里开展“回忆作文比赛”，让学生听完范文后进行，看谁记得详细。如写雨景，先让学生搜集写雨的好句好段，全班交流，然后让学生边观察雨边想用什么语句把雨景写出来，这就解决了写什么和怎样写的问题。
3、高三年级作文以写“放胆文”为主，重在于“创”。把作文和研究性学习结合起来。把研究性学习引进入语文实践活动中，引起了学生的极大兴趣。如果在生活中选择他们自己感兴趣的话题来写作文，学生的兴趣就被大大激发了。如“网络语言”是对汉语言文字的促进还是危害；“学生涉股市”可以不可以等等。也可就社会上的热点问题，策划一次辩论会。对同一事件，随着时代的发展、角度的不同，以及人的观念的转变，让学生通过辩论会发表自己不同的见解，然后将正、反方的观点和论据加上自己的见解整理成文。

二、设计各式各样的活动变换训练方式，激发作文兴趣
在作文教学中，通过各式各样的活动，变换多种作文训练形式，这样既激发学生的作文兴趣，又培养学生的动口动手动脑能力。比如：

1、口头作文。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生"两分钟"演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。这不仅使学生积极主动地参与训练，更使得学生自觉地把说与写结合在一起，这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，得到学生的欢迎。

2、即兴作文的安排。教学过程中往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。我们应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：南方的夏季，经常会出现大雷雨的现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很闷热的天气，骤然变得很昏暗。狂风带着暴雨席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外的世界骤变。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是笔者放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了雷雨的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对雷雨延伸到黑雨，进而讨论到环境污染问题加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《暴风雨来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。

3、接力作文，为了让每个学生都有机会发表自己的观点、看法、创作、 表演，也乐于倾听别人的意见。让学生们一起融洽合作，让学习就变得更加愉快，从而激发了作文的兴趣，我设计了接力作文，如设计一个这样的开头：“阳光下，一只油漆斑驳的木船，倾斜地搁浅在波涛之外，在金黄的沙滩上做着海蓝色的梦……”顺着这个开头，展开合理想象（二选一）：

（1）．你能写出几个不同内容的梦。

（2）．随机抽取若干同学编成三四个小组，写“梦”的接力，看哪组的梦最有价值。

合作作文促进学生互动、培养创新思维，激发兴趣。同时也能培养学生尊重他人，虚心好学的品质；培养帮助他人，共同进步的精神。通过合作发挥群体优势，唤起求知欲，激发兴趣，变“要我学为我要学”。

4、实验作文：新课程标准指出：习作要珍视个人的独特感受，表达学生的真情实感，忌说大话空话。如何让各人体会到自己内心独特的感受呢？我设计过这样一个心理实验。做完实验后，学生每个人的心灵深处都受到一种强烈的震撼。

我让学生每人准备一支笔，一张纸，把平时最珍爱的五项东西写在上面。这五项东西中有两项必须是“我”、“妈妈”。

实验开始。五项东西中只能保留四项，从五项中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。一旦划去，就意味着它从生活中消失了。在划去以前，让学生要不断回忆它在平日给他带来的欢乐。想完后，让学生坚决地把它划去。（这时我挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。在下笔之前，要给他们一两分钟的思考时间。以下几步也一样。）

实验进入第二步，继续忍痛割爱，四项最珍爱的东西中只能保留三项，慎重考虑，然后从四项中划去一项。

实验进入第三步，三项中只能保留两项。再喜欢也得把它划去，要坚决、彻底地划去。（做完这一步实验，学生的心情都很沉重。这时候我发现，每人剩下的都是相同的两项：我，妈妈。）

实验已进入最残酷的阶段了。现在，让学生想象他和妈妈坐在船上，遇到了泰坦尼克号一样的灭顶之灾，两人只有一人能活下来，怎么办？请学生在一两分钟之内作出决断。到底谁活下来？划去自己吗？还没有好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己的理想呢！划去了妈妈，就意味着从此永远失去了母亲，失去了母爱。让学生回想一下，母亲平时的关心，呵护，可现在，就要失去母亲了……（这样激化之后，不少同学都热泪盈眶，甚至泪流满面，我却偏要逼他们残忍地从中划去一个。）

心理实验到此结束。请大家回到现实中来。做了这个残忍的实验，学生感受很深，我请各位同学谈一谈刚才的真实感受。 先小组交流，以前后桌4人或6人为一小组，互相交流； 然后全班交流，每小组选派一名代表谈谈自己的感受。通过实验作文人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。

运用活动除了这些训练方式外还可以设计剪贴作文、拼图作文、音像作文、艺术作文、图文作文、科幻作文、寻美作文、问题作文、观察作文、等，利用不同的活动方式设计不同的训练的方式，学生兴趣倍增，都积极参与活动，在活动中个性尽显，状态极佳。

三、运用现代化手段，设置活动情境，诱导作文兴趣 ：
在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、计算机房、语音实验室等现代化教学设备进行教学，强化学生作文的兴趣。

在学完《明湖居听书》后，我利用多媒体设计了音乐作文，一堂音乐作文课，我让学生欣赏柴科夫斯基《如歌的行板》。开始，旋律优美，舒心，渐渐地悠扬起来，婉转起来，感情较为激昂。不久，又回复到开头，但高了八度,后来又反复激昂的乐曲，虽很相似，但存在变化，乐曲的的结尾有如痛苦的啜泣。一遍听后，他们似乎没有感悟到什么，听第二遍，我做了些提示，听第三遍，乐曲仿佛“随风潜入夜，润物细无声”，全班同学的眼睛忽闪忽闪的。我趁此提问引导，同学们不但理解音乐里所描绘庄园幽静优雅还体会出专制统治下人民悲惨生活，进而我要求学生模仿《明湖居听书》里的描写方法，用文字描摹出音乐及对音乐的感受。可见，音乐作文符合学生的心理特点，受到普遍欢迎，也达到一定的教学效果。。

安排学生有目的地看电视看电影，也能提高学生作文兴趣，在教完戏剧单元后，我利用电视录像，给学生播放故事片的开头，然后以小组为单位，要求学生自编、自导、自演、自评、当节目主持人。每告一段落，再播放原剧相比较，要求学生加以对比，以提高创作水平，最后通过评比，如评男女主角、男女配角、最佳编剧和最佳道具等奖项。学生说，这就是他们的电影节。

四、利用活动优化评价方式，提高作文兴趣

高中的学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。如果能让自评、自改与互判、互评的方式变的更轻松更有趣的话，不但能让他们相互学习，相互启发，取长补短，共同进步而且增强他们作文的兴趣和信心。

首先我改变教师评改的传统形式，在认真评判、分析学生问题的基础上，教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则，评价方式设计上溶入活动教学的理念，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。比如：分组竞赛，每组自选两篇作文，学生上讲台朗读并做简要评讲。每组选评委一名，就作文质量和朗读水平进行评分（10分制），每次评出优秀小组一名，优秀个人两名。最后教师做整体评价，例如某次作文的总体评价是：某某、某某同学取得飞速进步。尤其某某没有让老师的期望成为空白，作文水平提高很快，他已告别过去的旧我，以崭新的姿态迎接灿烂的明天。还可设计记者招待会。让每次写作上有特殊表现的同学举行记者招待会，这样既能激发同学们写作的欲望，又能让同学们互相交流，同时还锻炼了大家的听评能力。

让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”事实证明， 作文兴趣的培养是调动作文积极性的重要前提，兴趣是学习的先导，“乐学” 是使学生学好的重要手段。把活动教学方法运用在作文教学中，使课堂教学气氛 “活”了起来，竞赛式的，使课堂既紧张又热烈；演讲式的，使学生在台上各抒己见；沙龙式的，使学生感到亲切而自然等等不一而足，在积极参与的过程渐渐的学生对作文产生浓厚的兴趣。当然，激发和保持作文兴趣的方法远非这些，有待于我们大家进一步共同研究，在教学实践中不断摸索、总结，使之不断完善。

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Ⅱ 仿照 《明湖居听书》 的手法,用比喻、同感的修饰手法,写下对这段音乐的感受。

这个嘛，还用说吗，自己想呗，很简单的 随便写写 只要语句通顺

还有是通感不是同感.........只要含有通感的修饰手法就行了！

楼上说的是楼主问的问题吗？自己懒 去网络复制一下就草草完事了？太不负责了。

Ⅲ 背诵文章可以加强语感吗

语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。语感力强的人，看一篇文章，听一番谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，语文教学要着力培养学生的语感。吕叔湘先生早就说过，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力”；叶圣陶也曾经说过：“（对于）文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”然而，长期以来，中学语文由于在语文工具论的片面指导下，在中考、高考指挥棒的无情束缚下，语文课堂变成了训练学生基础知识以及应试能力的讲堂，讲授的知识大多是研究语言的知识，而非理解和运用语言的知识，致使语文的人文价值和人文底蕴大量流失。而要找回失落的语感，必须加强阅读。一、诵读是培养语感的捷径和最主要手段培养语感的方法很多，如留心精彩语言、练笔等，但诵读是最重要、最基本的方法。在古代阅读教育中非常重视诵读教学，古代的私塾教师几乎是每天要求学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》以及“四书”、“五经”等。古代的学者也非常注重自身诵读习惯的养成，明代宋濂等著的《元史·侯均传》中记载：“每读书，必熟诵乃已。至言，人读书不至千遍，终于无益。”清代的桐城派学者不仅竭力提倡诵读，而且对诵读与语文能力的养成关系也做了初步的探究，刘大魁在《论文偶记》中写道：“（读古人书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”此处的“古人之音节都在我喉吻间”就是诵读对语感养成的感染与渗透作用。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。远的不说，近代的，巴金从小烂熟《古文观止》，茅盾会背《红楼梦》，钱钟书还会背《左传》呢！所谓“读书百遍，其义自见”，“文选烂，秀才半”就是这个道理。作为职高学生，平时阅读面不广，语文的基础又不扎实，能诵读的篇目不多，积累少，所以，加强诵读教学和训练，对培养学生的语感能力，提高语文综合能力，有着至关重要的作用。二、在诵读中培养语感的三个层面“读书百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的重要作用。语感是在熟读的基础上的感悟。也就是说语文教学要注重语言，而语言教学要注重语感。语感的对象就是语言文字；语感训练的目的是获得对语文的“敏锐的感觉”能力。那么，语感到底“感”什么呢？它可以分为三个层面：表象感知层——理性认知层——哲理探究层。主要有三个方面的内容：一是语言材料写了什么，二是语言材料表达了什么感情，三是语言材料具有什么语气。描叙性语言材料的内容是人物、事件、景物等；议论性语言材料的内容是作者的见解以及证明这些见解的道理和事实。语言的语气，有声材料可以从语音高低、缓急、抑扬等听出来；无声材料可以从标点符号看出来。理性认知层是语感的中级层面，只有对语言材料的表象充分感知后，才能进入理性认知层。这一层也有三个方面的内容：一是语言材料的深层情境，二是语言材料的层次意义，三是语言材料的内部构建。“情境”是内容背后的蕴底，是通过表象揣摩到作者“心中的画面”。好比看一幅水墨山水画，画面上是朦胧的山峰，这就是“表象”；再仔细揣摩，从浓淡不一，明暗有别的墨迹中，我们仿佛看到了山峰上树木葱郁、绿草茵茵，也仿佛听到了鸟鸣虫吟……这就是作者“心中的画面”，即情境。哲理探究层是语感的最高层次，它包括两个方面的内容：一是语言材料蕴含了什么哲理，二是语言材料给人有什么启迪。这二者虽不能等同，但往往是互相联系的。与作者情感产生共鸣的朗读，能激发学生对文字材料的理解和感悟，活跃思维，发挥想像，产生认识上的飞跃，达到感情的升华。并促使学生走向生活、认识生活、评判生活，去赞扬真善美，鞭挞假恶丑。三、让语感在诵读中回归全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习习惯。这是我们作为一名语文教师教语文的指导思想，我们要重视“素质立意”，重视“理解和运用语言”，重视“语感培养”。重视诵读对语感的培养。①强调现代名篇中的精彩文段的背诵：中等职业教育国家规划教材（基础版）：第一册《威尼斯》中的第二节，《记念刘和珍君》中的第2、4节；第二册《荷塘月色》中的4、5节，《故都的秋》中的开头2节、结尾2节；第三册《明湖居听书》中的7、8节，《故乡的榕树》中的9至13节。②强调文言文名篇名段的背诵，除第一册《关雎》、《梦游天姥吟留别》、《邹忌讽齐王纳谏》，第四册《劝学》、《六国论》等文言文外，其他也都有诵读任务。诵读要在高中语文教学中有其突出的位置。当然，如果让学生像私塾教育式的背诵或“囫囵吞枣、一知半解”式的背诵那也是不可取的，这样，只会让学生走向死记硬背或死读书的死胡同。由此，教师对学生在诵读方面的指导就显得十分重要。1． 会读是基础。背诵读在先。读文言文，读准字音是基础，读清句读是根本，读出语气和语势是提高；读现代文，要领会文章的情韵、意境，要读出语言的轻重缓急，要抑扬顿挫地读，要声情并茂地读。为了激发学生读的兴趣，读的方式也可灵活多样，可以领读、范读、齐读、朗读、配乐读等。2． 背诵要得法。指导学生背诵，理解是前提。因为记忆可分为机械记忆和意义记忆，根据高中生的生理和心理特点，他们正处在机械记忆向意义记忆的过渡期，因此，在理解的基础上背诵则更为科学，更切实有效。对于文言文文句的理解，教师可指导学生在读的过程中借助工具书、参考资料或通过师生答疑、同学讨论等加以解决。在教授新教材文言文的时候，教师要一改传统文言文教学中教师一字一句串讲到底的教学风格，可根据需要，将教学重心放在指导学生背诵文句上，否则，教学效率不高，而且也达不到培养学生语感的教学目的。背诵方法的指导也是重中之重，现略举几例如下：⑴提纲背诵法：在总体理解全文的基础上，理清背诵内容的思路，然后用最精炼的语言列出背诵内容的提纲，接着，根据所列提纲加以记诵。如在记诵《六国论》主体内容1、2、3三段时，学生只要记住一个中心论点（六国破灭，弊在赂秦）和两个分论点（赂秦而力亏、不赂者以赂者丧）以及2、3两节分别用五组对比和分三个国家来论述分论点等内容，然后增添一些完整内容加以充实背诵即可。⑵压缩背诵法：把背诵部分内容压缩成比较容易记忆的信息，再把信息适当加以梳理，然后，根据所提供的信息，充实文句的内容加以背诵即可。如背诵《邹忌讽齐王纳谏》第1、2两节，可梳理为如下信息：妻“私臣”，妾“畏臣”，客“有求于臣”和“宫妇左右私王”；“朝延之臣，莫不畏臣”，“四境之内，莫不有求于臣”。如此，思路清晰，简洁易记，背诵时只要补充相关内容，这部分内容的背诵也就轻而易举了。⑶图表背诵法：根据文章的特点，把所要背诵的内容以图表的形式列于图表中，然后对照图表，凭借记诵把所要背诵的内容背出来。《劝学》、《游褒禅山记》等文章可以采用这种方法。背诵的方法很多，但“背无定法”，只要有助于学生准确、快速、高效地背诵的方法，教师就可以辅导学生有选择地使用。四、体验情感、读出语情。朗读、诵读的作用很大。通过朗读、诵读，可以准确传递作品的思想、情感、形象和韵味。对朗读诵读的指导一般体现为三个层次，第一是感受性的讲前读，即通过自己的范读，营造情境和气氛；第二是领悟性的讲中读，即以读带讲，讲在读中，指导学生反复诵读重点语段，帮助学生把课文读畅、读懂；第三是品味性的讲后读，即引导学生入情入境，结合具体的语言情景，对文章中用得精妙的语句咀嚼涵泳。这样循序渐进地训练，既提高了学生读的兴趣，又起到了培养语感的作用。我们指导学生朗读《雷雨》（第二幕），为了让学生感受个性化的语言，激发学生的语感，在具体的语境中品味语言，体验情感，可以作这样的安排：例如，当周朴园知道眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有一个发展变化过程。指导学生将这个过程划分为几个层次，并找出相应的“语言标志”，让学生进入“角色”，体验人物内在的情感，读出人物语言的情味。第一个层次：恐慌查问。“哦，侍萍！（低声）是你？”“你来干什么？谁指使你来的？”老师示范朗读，然后让学生试读，并分析“为什么低声，高声行不行？”这样一来，学生们便明白了：周朴园这时已经没有了怀念，而只有怕——怕影响声誉，怕侍萍后面还有指使者。第二个层次：冷嘲热讽。“（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。”让学生试读者，发现学生语气平静，老师便指出“冷冷地”与“冷静”的不同，并示范朗读，还引导学生分析隐含在这句话里的潜台词。第三个层次：劝慰安抚。“怪不得四凤这样像你？”“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人……”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“你静一静，把脑子放清醒一点。你不要以为我的心是死了……”“你的生日——四月十八——每年我总记得。”学生试读，老师指点：这时周朴园想软化侍萍，读这些话语气要平缓，还要带一点感情。第四个层次：杜绝后患。“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”“鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。”学生试读，老师指点：这时的周朴园真相毕露，绝情寡义，说这些话时语气坚决、强硬，还透出一点凶狠。与周朴园的表现相对应，侍萍也有相应的表现，让学生将它们分别找出来，悉心指导他们朗读、诵读，读出侍萍内心的酸甜苦辣，读出侍萍的悔恨交加，读出侍萍的忠厚善良。总之，语感是语文能力的基础和核心，在日常的语文教学中，我们要变“知识灌输教育”为“语感培养教育”，从学生的实际出发，重视诵读指导和训练，重新找回失落的语感，从根本上提高学生的语文水平。