初中英语词汇听书读写课

⑴ 新课标下的初中英语词汇教学目标是什么

请查阅“课标”后总结，会对您有帮助。

⑵ 谈初中英语教学中怎样进行听说读写的训练

语教学中怎样进
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

⑶ 浅谈如何进行英语的听说读写训练

廖添慧 初中英语教学方法无论是对于学生的整体外语水平，还是对于促进学生学习兴趣方面，都具有重要的意义。在几年的教学工作中，我发现，在“听”“说”“读”“写”的基础上，情景式英语教学和实用性英语教学的重要性比较突出。从这点出发，我认为传统的“听”“说”“读”“写”应当纳入到具体的情景中，实行情景式英语教学。同样，英语作为一种国际性的通用型语言，是各个国家之间相互交流与合作的重要工具。这更加促进了英语实用性特点。而初中英语则是学生打基础的重要阶段之一，是进一步深化的基础，因此，在具体的教学活动之中，教师应当重要英语的实用性特点，而不能就“书”说教。对于初中阶段的英语教学过程中所学的内容，只有通过“听”“说”“读”“写”密不可分，相辅相成的四个步骤，并且只在具体的情境中在“实用性” 的指导思想指导下，在进行大量的反复实践练习后，并在整个初中英语教学过程中，注意显性教学措施与隐性教学措施的相互结合，才能够使学生得到最优化的教学效果。英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养。为了能使中学英语课程标准落到实处，我们必须整合听说读写，进行综合性教学。应从几个方面提高： 一、着力课堂教学，提高学生听说能力。 在课堂教学中，我们应该采取各式各样的方法，丰富多彩的形式着力搞好英语教学。指导学生朗读、齐读、比赛读、分角色读、表演读，让学生在读中感知语言。 在英语教学过程中尽量用英语组织课堂教学,可以烘托英语课堂气氛。学生在讲英语的时候出现某些语言错误，教师暂不要打断，待讲完后，再指出并纠正，这样不会挫伤其讲英语的积极性。我觉得这个细节在教学中应该注意。我觉得最好的方法就是多鼓励说的比较好的同学，在表扬的同时，要点出好的地方。 二、读 培养学生良好的朗读习惯。 英语教材课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯 三、说培养良好说的习惯的培养 英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯 四、重视读写结合，激发学生产生写作兴趣。我们不要过低地估价学生的能力。要使学生有“写”的习惯，可是如果在辅导的时候，适当地教学生如何写作，但前提条件是不能多，要特别注重方法，加入竞争机制，学生会非常投入地去模仿写。 总之，良好的英语学习习惯是不会自然生成的，而是有意识培养形成的。学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，将听说读写四个方面在课堂中有机结合，才能使学生的英语交际能力和综合能力得到有效提高。

⑷ 初中英语词汇教学中如何将词汇教学与阅读听说更好的融合

我个人的经历：单词先学习一遍作为了解，然后再去读课本上相应单元或课时的文章，文章中肯定会出现刚了解过的单词，了解的时候只有少部分记住了，还有大部分没记住的但是看着单词好像见过就不知道是啥意思，这时候翻到后面找，看不认识的单词是啥意思，初中的课文里面生单词一般会在相应单元的单词表里面找到的，这样把课文理解一遍，然后根据课文把它译成汉语，然后再反复的读课文，每读一句话完就要能知道这句话对应的汉语意思是什么，这样多读几遍不光记住了单词，也练习了阅读，在阅读之后再去练习听，然后再是写，语言最重要的是听，说，听说好了，写自然也就好了。希望我的回答能帮助你

⑸ 浅谈初中英语如何进行词汇教学

在英语学习中，词汇是重头戏。词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习，这是提高英语水平的必要前提。如何指导学生对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作，不好操作，费时费力，弄不好事倍功半。下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：
一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性
有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法
学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。
三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇
掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
1. 每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
2. 利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。
3.结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。
4. 每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
5. 适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。
6.明确中考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解中考考点，从句子中体会词的含义和用法。
四、重落实，重鼓励
对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。
总之，在词汇的学习中，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地

⑹ 初中生怎样提高英语中听说读写的写

多听、多看、多写。可以用《英语点讲练》，里面的课文可以点读，方便跟读模仿。课文有翻译。

⑺ 奇文老师全方位搞定英语词汇听说读写谁有资源求分享，谢谢！

这个我有可以分享，不谢。

⑻ 初中 如何快速提高英语水平 听说读写 语法 词汇 阅读 写作 各个方面 谢谢,希望给出具体做法

想要快速提高英语，在短时间内是不可能的。但如果你有非凡的决心，初中三年，学好英语不难，先喜欢上英语这门学科，多赶住英语单词，词汇，想人请教好的方法，多背，反复记忆。养成好的习惯，方法，并且多跟读听磁带，读准，写对。多练习。相信你有自己的方法学好英语。

⑼ 如何有效设计初中英语听说课

内容摘要：初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。但是实际教学中，以锻炼学生交际能力为目标的听说训练往往被忽略。自觉或不自觉的背离了大纲的教学要求。采用了传统的重译写，重语法的单一模式。因而不能实现大纲要求的英语教学目标。本文通过论述初中英语听说课对提高学生的英语能力的重要性，听说课中存在的问题以及听说课的设计步骤，原则。阐明了有效的听说课能帮助学生提高英语运用能力及英语应试能力。
关键词：初中英语 听说课 有效设计。
教师应根据学生的心理、认知规律，有效设计初中英语听说课，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，设计出不同的活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
一 学习英语，听说先行。
从整个英语教学的目的、任务来说，培养学生使用英语进行交际的能力应该包括会听、会说、会读、会写四个方面。初中英语教学是一种有计划、有目的的学习活动，即通过对学生进行大量的听、说、读、写训练活动，培养学生的言语能力。因此，听、说、读、写不仅是学生应具有的言语能力，也是英语教学的手段，四者缺一不可。
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。
二 听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学几乎没有开设英语课，升入初中才开始接触英语，所以在农村初中实施任务型英语教学，如何提高学生的听说水平，是我们不少中学英语教师面对的一个难题。听说训练存在的问题：
1、教师对听说课从心理上不够重视，再就是多用汉语上课，英语氛围欠缺。
2、中学生心理障碍
我校语言环境还不是很好，只能放录音内容给学生听进行模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。
3、学生词汇不足
我校学生有很多来自农村，根本没有英语基础，英语词汇量严重不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。
4、学生背景知识的欠缺
从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。我校学生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。课下英语阅读几乎为零。
5、学生受母语影响
许多学生在听说技能的训练中，往往容易受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入,从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
6、合作学习流于形式,对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。
有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。
7、教学设计缺乏新意，教学手段单一，很多老师不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。事实上我们教师应该在课堂上多给留学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。
8.对词汇教学处理不当。
词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位，它是学好英语的基础，但在实际教学中，很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当，不符合课程标准对词汇教学的要求。
9.对学生听力训练时方法不当，致使学生得不到很好的听力训练。
在对学生进行听力训练之前，要给学生设计出2-3个问题，让学生带着问题有目的、有针对性地听，并要求学生一定要合上书去听，这样才能有效地锻炼学生的听力。而很多教师恰恰忽略了这个细节问题，没有达到训练学生听力的目的。
10.个别教师自身素质存在问题，在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象，致使学生读音有误，形成习惯，终身受害。
我们知道，发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时，个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重，不相信学生，不给学生思考的机会，老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展，不利于对学生用英语进行思维的培养，不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课，本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。
加强基本功训练，加强用英语授课的能力，积极使用课堂用语，并力求表达准确，积极进行口语练习，充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调，力求读音准确、标准、流畅。
三 有效设计听说课
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。
（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的数量
1、课堂用语的使用。教师尽量用英语组织课堂教学，这就要求教师：一是将课堂用语一点一点，慢慢地教给学生，并在最初的教学不怕麻烦，耐心地加以解释，一遍不行来两遍三遍，直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。二是在使用课堂用语的时候，加上适当的体态语言，让学生将语言和动作联系起来，加强理解。三是将课堂用语用浅显易懂或学生已学的单词表达出来。学生既能根据教师的动作来理解，又能在体态语言反复的刺激下记住课堂用语。
2、视、听、说配合。仁爱英语教材每Section都安排有对应的听力任务，教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种具体的任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。教师还要让学生避免先看录音原文，再听录音，更不要一边听一边看听力原文。
3、要正确处理听力材料中的生词：认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
1)对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，现在的仁爱英语教材在听力材料的处理上就是这样做的。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2)根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词；作为训练学生猜词能力的练习材料，听前就不要处理这个生词，虽然使听力材料增加了一定的难度，但是有利于培养学生的听力。
3)重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。
（三）听说领先，注重听后活动设计
1、语言结构操练应尽量做到全员参与主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。
2、语言知识训练形式要重语言交际教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。 要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
3、语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
听后活动设计应该侧重于合作探究设计或交流展示设计。
（四）听说领先，注意时间分配设计
一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
（五）听说领先，注意作业设计
学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音,而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景,说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲,因此，英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生10分钟听、读（自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
当然，提高学生听说技巧，提升学生英语成绩虽然离不开教师对听说课的有效设计与课堂上教师的积极引导，但是作为课堂主体学生积极投入更是决定性作用，而且，学生始终都是学习的主体，其兴趣、爱好、性格特点等都会影响他/她的学习效果，只要他们拥有了对英语学习的激情，他们的目的都会达到!

⑽ 如何在初中英语课堂中通过听力教学促进词汇教学

在初中英语教学中,词汇教学一直是教师比较关注的一个教学环节,而往往忽视了听力训练对词汇教学的促进作用,然而听力也是最难掌握的语言技能之一.而学生在听力上的技能差异,很大程度上是由学生的词汇量决定的.在传统的英语课堂教学中,教师总是忽视了听力训练,或者只是象征性地带过而已,在一定程度上也影响了学生对词汇的掌握情况.还有听者的生活经验以及对中西文化差异的了解程度也决定着其对对话理解的广度和深度.要提高学生的听力理解能力,促进学生对词汇的有效掌握,离不开教师在课堂中潜移默化地渗透.一、通过对话式的课堂教学提高学生的听力理解能力,为学生的词汇积累奠定基础新课程教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同发展的互动的过程,而对话则成为教学交往中最重要的途径和形式.在英语课堂教学中,学生只有通过交往,用语言交际才能真正掌握使用语言的技能.因此,教师在课堂教学过程中,要努力做到:1.课堂中学生有对话、练习口语的机会,才会促进学生对词汇的逐步理解和接受传统的英语课堂教学,往往以急于完成预定的教学目标为目的,至于有无对话、听力的训练是看能否完成预定的知识技能目标而决定的.