生物课我给隔壁班当教材小说阅读

① 你如何看待李荣浩被搬上生物课教材这件事

我觉得这件事情特别逗。李荣浩应该万万没想到自己某一天还会对生物有所贡献。

那个做ppt的人也真是很有才华，居然能够想到把李荣浩跟一个小狗狗放在一起做对比，可见李荣浩老师的影响力还是很高的。众所周知，李荣浩眼睛是特别小的，所以网友们也经常因为此事而吐槽他，他本人乐在其中，虽然是一个偶像，但是一点也没有偶像包袱，反而一直都在网络上跟自己的粉丝们互动，每一次李荣浩上热搜的时候都是因为各种各样的吐槽，这一届网友们真的是太难带了。

网友们对李荣浩的那些吐槽都来自心中的爱，李荣浩跟自己的粉丝们互动跟别人的不一样，别的粉丝在下面都是知道吹捧自己的偶像，而李荣浩的粉丝在下面总是吐槽自己的偶像，完全不给他一点点面子。这么多年来，因为大家一直都是这样的，所以李荣浩也就习以为常了，他应该是不在乎吧。

虽然李荣浩眼睛很小，但是他这个人还是挺幽默的，不知道大家喜欢这样的李荣浩吗？

② 生物这一门课程上，每一次拉分，总是在选择题上，多时侯选择题我尽连一半的分都拿不上，我不知道为什么...

你的问题还是因为你的知识是散乱的，建议你对照教材目录把主要内容整理整理。或者请老师帮你梳理一遍。你还可以尝试一下：把你困惑的题目与老师讲的进行比对，慢慢的会好起来。最快捷的方法是每次找老师进行个别交流，这样可以借助老师的帮助更快改善！

③ 为什么上生物课上到生殖那一章的时候，老师要我们自学，这一章又不是自学教材

我上初中时候就是这样 人体部分是一大章 总是让我们自学 我就想说一句 如果我们自学能力有那么强的话 要老师有啥用

④ 谁告诉我~生物医学大学教材有哪些!!!!

本科课程：电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、C语言程序设计、软件基础、汇编语言、Matlab软件应用、医学信息学、随机信号处理、微机原理、单片机原理及应用、人体形态学、工程生理学、生物医学传感器原理、生物医学电子学、医学仪器及设备
研究生课程：计算机可视化技术、计算机网络与数据库、生理系统建模与仿真、神经网络原理、数据采集系统原理、电子设计自动化原理、电子系统抗干扰技术
这是西北工业大学的生物医学工程专业课程。由于生物医学工程本身是综合了工程和医学为一体的技术专业，电子学、计算机学和医学专业知识结合，所以开设了以上课程。不过生医的研究方向有很多，研究生的专业技术课可能会有所不同，但大学课程都差不太多。

⑤ 介绍些适合高中生看的关于生物学的书和推理小说

生物;像《普通动物学》，如果要是觉得容易的话,可以看一些大学教材像《植物学（上）》《植物学（下）》《动物学》《植物生理》《人体及动物生理》《遗传学》（上下）《细胞生态学》《生物化学》。还有一些奥赛辅助教材，《普通动物学》要是觉得容易的话,可以看一些大学教材《植物学（上）》《植物学（下）》《动物学》《植物生理》《人体及动物生理》《遗传学》（上下）《细胞生态学》《生态学》《生物化学》还有一些奥赛辅助教材。推理经典好看又出名的侦探推理小说非常多。我就挑一些介绍给你吧。
经典的话《福尔摩斯》这就不用说了吧，给我全套读完他！！
欧美经典的还有阿加莎·克里斯蒂的书，她写的小说经典的有很多。《东方快车谋杀案》、《ABC谋杀案》、《罗杰疑案》是经典中的经典。
你喜欢密室杀人的话看约翰·狄克森·卡而的《三口棺材》，是欧美评选出来的世界第一的密室杀人案。
还有艾勒里·奎因的《埃及十字架之迷》和《希腊棺材之谜》

日本经典的有横沟正史写的《狱门岛》
松本清张的《砂器》和《点与线》
京极夏彦的《魍魉之匣》

最后我国的《人情深渊---双血型人》（又名疯女），何家弘著（此书被评为亚洲最好的侦探推理小说前十位。）
《红英之死》，裘小龙著（《红英之死》获得第二十三届世界推理小说大奖“安东尼小说奖”，同时被评为亚洲最好的侦探推理小说前十位。）

介绍太多的话我怕你不知道怎么下手，所以就这些了。希望能帮到你

⑥ 我昨天上午最后一节课是生物课，以前谈不上喜欢生物课，也谈不上不喜欢生物课，可是昨天生物老师对练习册

老师在课堂上的做法不对或者说做法很不恰当。
但是希望你能理解她：
1、老师希望每一个学生都能学好。为了你们能学好，会在课本上划出重点，补充重点，甚至让你们做笔记。
2、老师面对一些学不好的学生也比较无耐。她很想让每一个学生学好，但是又没有能力去照顾到每一个学生。
3、老师教学工作是有任务性的，无论学生学得怎么样，都要赶课程进度，不然完不成教学任务。所以老师寄希望于学生能自觉的努力学习，跟上老师的脚步。老师也是背着很重的思想包袱来教学生的，不要以为当老师就很自在。
4、老师会因为学生学不好，学不会而着急，她会这样想：明明笔记本上记着的内容，怎么就不会呢！真无耐啊！就像你这一次（虽然你答对了，可是她被气昏了头，以为你做错了）。

希望通过这件事也认识到你自己的不足之处（虽然在这件事情上不是你的错）
1、你没有把适当的学习精力放在生物课的学习上，比如：生物笔记你掌握的就不牢固。
2、你对生物没有兴趣（感觉像白开水），是因为你没注意培养兴趣。兴趣是最好的老师。
3、生物课不是死记硬背的学科（虽然有些知识也要记忆）。更注重的是理解与应用。

4、多看看科普节目。提高自己在自然科学方面的兴趣。推荐英国BBC记录片、CCTV10的科普节目。

如果心理上的坎实在过不去，建议你主动的到办公室跟生物老师谈谈心（平时你对生物老师肯定没有好感）。亲师才能重道，自古不变的真理。试着改变自己。

虽然说了这么多，无论如何在这件事情上，你是受害者，同情你，打了这么多字，就是希望你能解开心结，师生互相理解，才能更好的学习、生活。你觉得呢

⑦ 请问新人教版八年级生物课本上所有生物实验最好给我个链接谢啦

http://wenku..com/link?url=cWOfxppNvmAp_nTZulFKDacBgTZ4W1pezoM4OUZEyi_VldXz--dK26pP87PtUG1msYc_

1

义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册

陆地生活的动物——蚯蚓

广州市天华中学

朱海敏

一、教学内容分析

本课内容为第五单元的第一章中第二节的第二课时，学生在第一课时已了解陆地生活的

动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点，因此本节课的设计目的主要

是为学生创建开放式的学习平台，对典型的陆地动物——蚯蚓进行实验探究、观察、讨论、

交流、总结和归纳，进一步深化理解陆地生活的动物在形态结构等方面与陆地环境相适应的

观点，提高学生的综合能力素质。

二、教学对象分析

随着教材的改革，初二年级的学生对探究实验的学习已有初步的认识，因此对于《蚯蚓》

这节课，

重点内容已不仅仅是让学生掌握蚯蚓适应陆地环境的主要形态结构和生理功能特点，

更重要的是通过实验进一步培养学生的探究能力和创新精神。但生活在城市里的孩子，往往

对蚯蚓缺少亲切感，女孩子还会有恐惧心理，而这种心理必然会影响学习。

三、教学目标

1

、知识目标

（

1

）通过饲养和观察蚯蚓，阐明蚯蚓适应土壤生活的特点。

（

2

）说出蚯蚓对人类生产、生活的关系及其对自然界的意义。

（

3

）通过简介水蛭和沙蚕，学会总结环节动物的主要特征。

2

、能力目标

（

1

）培养观察、实验、探究的能力和创新精神。

（

2

）通过讨论、交流和竞赛等活动，培养学生相互协助的能力。

（

3

）培养学生判断、总结和概括的能力。

3

、情感目标

培养学生的爱心，树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念。

四、教学重点、难点

1

、学生自己设计实验，探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点。

2

、培养学生的总结能力和通过比较、判断、实验、观察、归纳等活动来获取知识的能力。

五、教学策略

实验、竞赛游戏

六、教学媒体

PowerPoint

七、教学过程

教学内容

教师引导

学生探究

预期目的

一、引入

提问学生：上课前我们先

做个小调查，哪些同学害怕蚯

蚓？与学生分享感受，了解学

生对蚯蚓的初步认知，给予正

面引导，

减轻学生的恐惧心理。

个别学生举手，

坦

白说出

害怕的原

因。

情感交流，

渲染

亲切的课堂气氛，

减轻学生对蚯蚓的

恐惧心理。

2

二、

蚯蚓与人类

的关系

把蚯蚓与兔子、小猫作比

较，展示蚯蚓与人类关系的图

片，使学生抛开“以貌取动物

“的错误观点，正确引导出蚯

蚓的作用，让学生明白蚯蚓跟

兔子、小猫一样的“可爱”

。

思考、发言

树立“动物是

我

们

最

亲

密

的

朋

友”的观念。

三、

蚯蚓的饲养

检

查

学

生

饲

养

蚯

蚓

的

情

况。引导学生说出蚯蚓的生活

环境和生活习性。

介

绍

交

流

饲

养

蚯蚓的心得。

培养学生的爱心

四、实验——

蚯蚓的观察

1

、说明实验目的、实验材料、

实验要求和注意事项。

2

、巡视、指导学生进行实验。

3

、引导学生进行实验后交流，

用表格总结出蚯蚓的形态

特点、运动特点和学生的

“新发现”

，引出体节、环

带、刚毛等概念，并解释蚯

蚓相关的生活习性。

1

、小组讨论，合作

制定实验方案，

进行

实验观察，

完成黑板

的表格。

2

、介绍自己的实验

探究结果。

3

、提出问题，师生

共同交流。

通过实验，锻炼学

生观察和探究的能

力，

培养创新精神。

五、竞赛游戏

投影，指导学生进行大组

比赛，巩固蚯蚓的形态结构和

功能特点的知识。

根

据

投

影

展

出

的有关蚯蚓的特征，

判

断分析

正确的和

错误的选项，

以

4

个

大

组为单

位进行比

赛。

活跃气氛，提

高学习积极性，学

会相互协助。

六、

环节动物的

主要特征

展示蚯蚓、沙蚕、水蛭的

图片，指导学生观察比较，归

纳出环节动物的主要特征。

对

三

种

动

物

进

行比较分析，

小组讨

论，

总结环节动物的

主要特征。

培养学生的总

结能力和概括能力

及通过比较、

判断、

归纳等活动来获取

知识的能力。

七、总结

通过层层的设问引起学生

反思：是否掌握了本节课的内

容。

思考问题

自我检查

抛开陈叙式的

小结，利用设问有

趣更有效。

八、教学反思

1

、关注学生心理，促进师生交流

互动的课堂不仅仅表现在一问一答，它更需要师生的情感交流。因此教师在设计教学时

应更多地从学生角度出发，而学生的心理因素更是不可忽略。例如，对于学生不喜欢或害怕

蚯蚓的心理，我从以下几方面进行处理。首先在课前，男女生搭配组成观察小组，让学生自

己制作观虫器，并合作饲养蚯蚓。这样，既可帮助学生深刻了解蚯蚓的生活习性，又可培养

学生的爱心。一定时间的近距离接触，可以帮助减少恐惧感。另外，我摒弃了传统的复习引

入，从生活实际出发，通过一个普通的小调查，再一次关心学生的心理状况。

“上课前我们先

做个小调查，有哪些同学害怕蚯蚓呢？”对于我的亲切问话，学生非常乐意地与我分享他们

的情感，课堂气氛一下子就变得格外的亲近、活跃，为整节课奠定了情感基调。从谈话中可

以了解学生对蚯蚓的初步认知，然后给予正面引导，让学生正确了解蚯蚓在人类生活中所起

的作用，建立亲切感，减少学生恐惧的心理障碍，有利于以后学习的开展。还有，在实验过

程中密切关注学生的反应。对于不敢做实验的学生，要亲力亲为，师生一起探究，使学生产

3

生安全感，同时要显出实验的趣味性，让学生在快乐实验中忘记恐惧。

2

、为学生创建开放式的学习平台

为了培养学生自主探究的能力，在实验前的指导中，我并没有一步一步地教学生如何进

行实验，只简单说明实验目的、实验材料、实验要求和注意事项，让学生分组设计实验。当

然，为了照顾不同水平的学生，为了使学生能达到实验的目的，我在黑板上画了一个表格，

以填空为主，还添加了“新发现”一栏，以激励学生的创新精神。另外，我对实验的材料也

进行了一些补充，例如低浓度的酒精。很多学生都利用了酒精来观察蚯蚓对刺激的反应，有

趣的实验结果激发了学生求知的欲望，使学生更感兴趣地探究。但时间有限，有些学生往往

因为沉迷观察某一现象而没有完成实验内容，这无疑对教学的内容会有影响，但我并没有责

备学生，反而赞扬他们的科学态度。这些学生往往能从实验中发现许多问题，例如：在蚯蚓

附近滴一滴酒精，蚯蚓马上朝相反方向蠕动，为什么呢？蚯蚓有嗅觉吗？与学生一起探讨他

们的“新发现”

，比单纯学习一些理论知识更显得有价值。正如爱因斯坦所说：

“提出一个问

题比解决一个问题更重要。

”

探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，

而重在使学

生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严

谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。

3

、重视学生的交流和总结

实验的交流和总结是非常重要的，尤其是学生之间的交流。教师在巡视实验的时候，学

生往往会提出许多问题。如果此时教师一一作答了，那么从某个程度上，其实已经剥削了学

生探究的机会，更不利于学生的思维发展。因此教师可用引导性的语言或创设问题情景来引

导学生合作探讨和交流。实验后的交流是实验的“高潮”

，但由于很多学生不能明确交流的内

容，而使之显得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些问题来鼓励学生交流自

己的实验成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都开口说，那么人人就会有实验后的成

就感，这往往使学生对科学产生更大的热情和动力。实验后的总结是实验的“精华”

，但经过

一番经验交流后，学生往往不愿意听，因此我采用了另一种方式——竞赛游戏。让学生自己

判断是巩固知识的最好方法，寄学于乐，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生合作的精神。

4

、情感渲染，快乐学习

从课堂的引入到实验，以及课堂小结，我都刻意渲染了一种轻松的，活泼的课堂气氛。

有时候学生不一定是被课堂内容所吸引，

但学生都喜欢快乐的学习，

只要能抓住学生的心理，

就能很好地促进师生互动的关系。新时代的课堂，要求的是一种平等的、互助的关系。情感

渲染就是一种很有效的方法，教师快乐地教，学生快乐地学。亲切的笑容、活泼的语言，加

上形式多样的教学方式，让学生在轻松的环境中学习更加深刻难忘。比如我问学生：

“在实验

中，有没有同学被蚯蚓咬到呢？”学生都笑着回答说：

“没有，蚯蚓根本没有牙齿。

”

如此轻

松的对话怎能不激发学生的积极思考呢？当然，如果教学形式过于花俏，很容易陷入“课堂

热闹闹，课后乱糟糟”的局面。但只要适当地把多种教学手段运用好，精心的设计不仅可以

丰富课堂，还可以更好地达到教学的目标和体现新课标的精神

⑧ 生物科学本科都学哪些教材

我校用的是《普通动物学》和《微生物学》
《陈阅增普通生物学》《基础生命科学》，这两本书比较基础，很且很有趣，不妨读读
以上均为高等教育出版社的书

⑨ 上生物课老师 让我躺在讲台上搞人体

示例而已，没必要多想。

生物课是当代的重大科学课题，然而却又是至今依旧了解甚少的最基本的生物学问题。

关于生命的起源，历史上曾经有过种种假说：如“神创说”(认为生命是由上帝或神创造的)、“自然发生说”(认为生命,尤其是简单生命是由无生命物质自然发生的)等。这些假说多出于臆测，已被人们所否定。

从近年召开的国际生命起源学术会议提出的研究论文看，当代关于生命起源的假说可归结为两大类：一是“化学进化说”，一是“宇宙胚种说”。细胞的全能性不是动物细胞培养的基础，细胞的全能性是植物细胞培养的理论基础。而动物细胞培养的理论基础是细胞增殖。

化学进化说主张，生命起源于原始地球条件下从无机到有机，由简单到复杂的一系列化学进化过程。宇宙胚种说则认为，地球上最初的生命是来自地球以外的宇宙空间，只是后来才在地球上发展了起来。

上海交通大学医学院内，一堂特殊的授课正在进行——同学们没有端坐在课桌边，而是集体肃穆站立。这堂课的“老师”也没有站在讲台上，而是静静地“躺”在储柜里——其被称为“大体老师”。

“大体老师”是医学界对遗体捐献者的尊称，他们让学生能在最接近真实的人体上进行模拟手术训练。对医学生来说，他们是无言的良师，是感知生命的领路人。

据悉，上海交通大学医学院1982年成立接收“大体老师”的遗体接受站，是上海最早设立的遗体接受站之一。

截至目前，共有9623人在医学院登记，表达捐献遗体意愿，2980人成为令人尊敬的“大体老师”。他们用自己的躯体，为医学生们架起通往神圣医学殿堂的桥梁，将自己对世界的爱永远传递下去。