小说阅读教学反

1. 《鲁滨孙漂流记》教学反思

一、了解作者创作背景，点燃阅读热情。

授课开始，教师分享了一个真实故事，启发我们了解英国作家笛福以此为灵感创作的长篇小说《鲁宾逊漂流记》。这部作品对一代又一代人产生了深远影响，激发了人们积极向上的精神。那么，这部作品到底有何魅力？让我们先回顾一下小说概要，概要概述了小说的主要情节。

二、把握概要，深入理解小说内容，激发阅读兴趣。

学生阅读概要后，分享了他们了解的内容。教师根据学生的讨论，板书了小标题，然后按照这些小标题的顺序阐述，从而轻松概括了小说的主要内容。接着，我们探讨鲁滨逊如何在荒岛上生存，以及他与野人斗争并救下星期五的过程。对于这些疑问，我们可以在原著中找到答案。在概括主要内容时，教师适时提出一些悬念和疑问，进一步激发学生阅读原著的热情。

三、深入品读精彩片段，激发阅读兴趣。

我们一起来阅读小说的精彩片段，并在打动人心的地方做批注。我们静静地阅读，笔下时而沙沙作响。在交流讨论时，我们思想碰撞。当谈到鲁滨逊记录日记时，将每件事从坏处和好处的角度思考，我们展开了热烈的交流。随后，我们进行了男女声朗读、师生朗读，在朗读中交流，我们更深入地理解了乐观面对问题的重要性。“小说采用第一人称叙述，语言真实自然。”“我钦佩鲁滨逊的坚韧不拔。”“他的生存技巧值得我学习。”“我认为他很勤奋。”“他很乐观自信。”“他很聪明，擅长计算时间。”——学生在阅读中获得启示，真挚的话语脱口而出。

这是一部多么优秀的书籍，让我们在课后细细品味，从中汲取智慧与力量。

2. 整本书阅读导学课教学反思——《鲁滨逊漂流记》

利用阅读课尝试正式的与学生进行一节导学课，并布置了两个关于阅读笔记的任务，实施后有了很多新想法，以便下一本必读书目时可以改进。

一、故事结构图与读书计划表合一。

因为学生已经升至六年级，所以在五年级时已经体会了利用小说的目录，来预测故事的主要情节。所以在《鲁滨逊漂流记》中，我尝试先让学生翻开目录，预测故事的主要情节是哪一章？然后进行概括填进故事结构图中。此后又让学生在之后的阅读中，阅读了相关情节就把页码记录下来，这样方便老师与学生监测自己的阅读进度。

二、设计趣味问题，带领学生走进阅读。

整本书阅读前，如果老师能设置一个问题引领学生去关注，就能串起整个阅读过程，增加阅读趣味。《鲁滨逊漂流记》是以自述的方式展开的冒险小说，所以主人公在经历一切冒险故事的心态变化便是作品最重要的主线，由此设置问题“请记录鲁滨逊在这一次冒险中的心路历程”，引导学生关注鲁滨逊的心态变化，体会成长。

同样在六年级下册的冒险小说中也可以同样设计。

三、在导学中注重提示阅读策略。

在刚开始布置阅读任务时，仍然有很多学生摸不着头脑，即在教学中要启发学生回忆五年级所学的“目录预测法”、六年级所学的“情节概括法”等阅读策略，让学生在开始阅读前找到明确的思路。

3. 高中小说教学反思

高中小说教学反思

导语：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。下面是我收集整理的高中小说教学反思，欢迎参考！

【篇一：高中小说教学反思】

摘要：小说是一种叙事性文学样式，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力，对于培养学生的审美情趣、提升学生的写作能力和审美趣味、树立正确的人生观，都有着积极的意义。但是目前高中小说教学的现状让人担忧，本文根据自己和同行在这些年教学中摸索的经验，尝试分析高中小说教学存在的问题并积极探索方法。

关键词：高中语文 小说教学 方法

自从新课改实行以来，小说作为高中语文课程学习的重要体裁，地位越来越高，很多古代、现当代、外国小说选入到高考试题中，作为阅读分析来考查学生的阅读能力和分析能力。高中语文教学中的小说教学就显得非常重要，高中的语文教师应该根据广大高中生的能力水平，跟随新课改的要求并要结合高考语文试题，分析当前高中语文小说教学中出现的问题，来找到科学有效的小说教学方法。

一.小说教学中出现的问题

1.教材小说类型少、内容少

现在全国大部分地区的教材都存在这种现象：第一，小说较少，由于语文课本内容有限，小说作为重点的内容，在教材中却不是很多，教材中诗词、文言文的增加，让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去，认为诗词及文言文的教学才是重难点，对于小说教学的重视度不够。第二，选入教材的小说内容类型较少，例如对中国古代的小说就涉及较少。小说的选择大多都是经典著作，有利于感染学生，但是大部分的小说缺乏时代的内容，学生感觉有距离，不那么容易引起学生的共鸣，小说类型存在与时代脱节的现象。

2.小说教学呆板化

首先，高中教学任务重，很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析，忽略了新课改的要求，教学方法逐渐呆板化，过分的强调学生的阅读方法，忽视学生自己对于小说作品的感悟力。其次，有些教师在教学过程中，过度分析小说结构和写作技法，而忽视对学生情感能力的培养。再者，对于小说的选修阅读，教师很少来引导学生阅读，很多都是选修教材发下来之后，全由学生自己阅读。这就造成很多学生阅读全凭自己的兴趣，不能做到有效的阅读。

3.学生对于小说的深层理解不够

小说的学习一般包括认知培养和情感培养，但是现在多是以认知培养为主。再加上小说教学方式呆板化、浅显化，教师教学方法的陈旧性等，学生对于小说的学习不能做到深入的分析，小说对于学生情感层面的感染力度不够。

二.小说教学方法举例

1.语文教材小说的教学方法

教材小说多选择的是名著名篇，需要教师认真对待，做好引导，主要从对学生的'认知培养和情感培养两个方面下手进行分阶段的引导阅读。

首先，是教材小说的初次阅读，这个阶段教师应该给予学生最大自由，让学生自己去领会小说所描绘的世界，和作者产生共鸣，对于小说人物能够自己去理解和体会。这可以充分调动学生学习的兴趣和热情，这样学生才能产生深层次探究的兴趣。其次，是教师引导阶段，教师应该在学生初次阅读小说的基础上，可以采用合作探究式学习，教师设立问题，来让学生进行分组讨论，在其中，要让学生理解小说的主要思想内容，做到在较为准确把握的基础上有自己的看法。最后，小说的教材学习还要教师结合一些理论，这样会给学生一些新的思路和想法，学会用科学的方法进行文学评论，当然更不能忽视学生情感能力的培养，应该将两者结合起来，做到能够对小说创设的世界有一个感性认识和理性认识。实现学生对于小说的深层次理解。

2.选修教材小说的教学方法

选修教材不应闲置一边，教师应该充分利用选修教材，教师可以积极引导学生阅读，对于一些精彩的文章拿出来让学生讨论和学习，充分结合教材理解作家的写作风格。教师可以给学生布置阅读任务，来扩展学生的阅读量和知识面。

3.课外阅读小说的教学方法

课外阅读主要是教师引导，教师对于名著阅读要做好引导介绍，比如古代著名的小说，教师可以推荐学生看一些《百家讲坛》，寒、暑假做好扩展阅读工作，小说读的多了，自然就会有了分析和思考的能力。因此，不可偏废课外的扩展阅读，特别是要求学生对于经典名著的阅读，给学生布置一篇小说解读的作业，课外学习活动或者假期结束之后来进行讲评和讨论。

高中语文的小说教学还存在很多的问题，需要我们正视和面对，在处理这些问题的基础上，高中的语文小说教学必须要响应新课改的要求，做到学生认知和情感的培养。

【篇二：高中小说教学反思】

过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。

在不断的反思中我有更深的体会。小说的教学要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。

总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。