小說與故事閱讀答案

A. 小說思想與主題的關系。小說與故事的聯系。

他們都是辯證統一的關系，主題是要寫是事情， 而思想是你對該事的看法。 小說和故事的聯系都是他們是寫事的，但區別則從表述手法、文章選材、主體內容分析

B. 小說和故事有什麼不同

無論是小說還是故事所構成的主體根源是相同的，都在於「敘事」也就是我們平常所說的講故事。然而小說與故事之間又確有不同，所以我們只有從其相互的不同點中找出兩者的差別，盡可能的把握住小說與故事之間的區別。
首先從形式上小說與故事兩者表述的方式不同，故事講究的是敘述的方法也就是語言表達，而小說講究的是描寫的方法。基於此我們可以簡單的看到故事是一種以語言作為表達形式，以口頭語言進行敘述的一種文學，故事傳誦的主要方式就是以口頭語言將要「敘事」的情節講給他人聽，這一講一聽也就構成了故事的傳播方式。當然在故事的寫作中，為了增加故事的吸引力也不完全排除故事敘事情節的個別抒情、細節描寫和敘事點評，但在故事裡這些抒情、描寫和點評必須凝煉，它不能象小說那樣大手筆的展開。
小說是什麼? 小說是作者將感性的、人性的、切身的生活感覺經過構思與虛構寫在白紙上的文字游戲，構思與虛構過程就是故事的臆造過程。小說的概念隨著時代的不同，經過多年的演變我們必須明確小說概念的時代性已不同於亨利·詹姆斯所說「一部小說存在的惟一根據就是它試圖反映生活」，這種理解曾使小說史上一度出現過追求「表現之真實」。因為小說著重於敘事的描寫，作者在創作小說時為了使小說更純粹，更直接地進入文學的本質，小說最常用的場景、人物肖像、動作形態描寫和對話，往往會使有比較明顯的、強烈的詩性，進而使作品結構情節，具備有小說詩意的品質。為了使小說達到詩意的品質，小說「敘事」的表達方式就不能象故事那樣進行簡單的敘說，而是要求要求作者就小說的故事，人物，語言和思想，圍繞情節的需要加以描寫，讓讀者在閱讀小說時去理解小說的意境和小說所要傳達的思想。所以小說作為文字游戲的理論性、條理性比故事更為系統。
其次是從內容上小說與故事情節層面不同。小說與故事的「敘事」都是由情節作為支撐的，所以在情節內容上可能相通，但因對情節的表現方式不一樣，最終給人的感覺也不盡相同。故事應當是小說最基本的層面，小說的內容包含有故事的內容，是故事的延伸和拓展。故事注重的是情節和結果，所以求奇求變求曲折，語言所呈現出來的意義止於或等於其描述，寫故事的時候，故事大量融入了作者對素材的編排，所體現出的是對生活的拾撿和拷貝，所以要盡量把情節突現出來。小說注重的是細節和過程，所以求真求思求感人，語言所呈現出來的意義大於其描述，小說一般融入了作者對素材的藝術想像，因此體現出的是對生活的提煉和超越，所以寫小說時往往要把情節線索隱藏起來寫，更多地刻畫人物形象、心理活動，更注重側面描寫故事注重情節的曲折與跌宕、結構的完整和嚴密，更著力於人物命運的把握和內心情感的刻畫與挖掘。故事追求的是情節更為完整，不在意細節的描寫（當然我們不排除故事的精彩的細節），故事的情節完整就是故事核心情節，也就是我們稱的故事核。小說就不同了，小說為了力求的是情節更加曲折，可以有這樣的核心情節，也可以沒有，它可以通過人物的性格來引出情節，通過對人物的語言和活動來反映情節主題，通過對環境氛圍的描寫渲染故事的情節，所以小說缺乏細節就難以成小說。
敘述的結構、敘述的節奏、敘述的語言也是區別小說與故事的方法和手段。還有小說的修辭技巧了民可以用來作為區別小說與故事方法和手段。總之，小說與故事的區別方法還有，但這些主要的區別我們一定要有所了解。在此就不面面俱到，就此罷手吧。
下面還是來談具體的。
「一個漂亮的姑娘，天天會在這個時候在這路過，路人還是象往常一樣匆匆走過。」 這只是很平常的一件事，漂亮姑娘的出現並沒有引發什麼事情，所以這段文字也就沒有什麼實際意義，連簡單的故事都算不上，是多隻是平鋪直敘了所見的一件事情。可這樣的文字我們在小說或故事中又似曾相識過。因此，象這樣的文字只是流水賬式的敘述。
「好久沒有看到這么漂亮的姑娘了。一個漂亮的姑娘出現在這條街上，也不知從那天起，她天天都會在這個時候在這路過，他也天天會在這街上等待著她的出現。」好了，故事開始有了，但僅有這點不夠，因為在這里還沒有我們所講的故事核——即故事的情節。「一天，天下著小雨，急匆匆的行人從他面前走過，她也急匆匆從他面前走過，也許是她走的過於匆忙，只顧注視於她的他竟一頭撞到了一個路過的女子的身上，那女的尖叫一聲，他趕忙收下手中的傘，在收傘時無意中雨傘又把那女子的裙子給掀起來了，那女子大罵「流氓！」，一聲「流氓！」羞得他禮也來不及賠掉頭就走，「吱——」雨中的小車已把他撞到在地……。
他走了，路人還是象往常一樣匆匆走過。」
怎麼樣？不過到這里還只能算是故事，如果要使這故事成為小說那就要去將故事的情節展開來寫，如他撞女子和他撞車作者可以把這撞的細節展開寫也可以把這兩個不同撞聯想起來寫，還有可以把他看見姑娘的心裡感覺和他撞到女子身上時的心裡感覺描寫出來，那這當是一篇小小說了吧？我們也可以在「那女子大罵『流氓！』」後面構思其它的結尾。
最後我們來看看作者：楊柳含煙寫的徵文《鬼非鬼》
從前，城外有一所老屋，因為年代久遠，殘垣斷壁的庭院雜草叢生，院中一棵老梧桐，茂密的枝葉蓋滿了整個空間，一絲陽光好象也無法入內，真有點梧桐深院所清秋了。而屋內更是蜘蛛網的的樂園了。人們傳說這老屋一到晚上會經常傳來近似鬼的哭聲，便認定這老屋經常出沒惡鬼，所以大家一提到老屋往往毛骨悚然，誰也不敢靠近，更不敢在裡面住宿。
一天，有一個人自稱膽大包天，「我要進這老屋住一晚上」說完真的進去了。稍後，又一個自稱膽子大的人聽說這里經常鬧鬼，也想試試自己的膽量，打算到裡面住宿。他推門准備進去，這時先進去的那個人認為推門的是鬼，就用力把門堵住，不讓鬼進入。而後來這個人也認為屋裡有鬼。於是兩個「鬼」互相爭鬥起來，也沒有分出勝負，一直搏鬥到天亮，裡面的那個人已筋疲力盡，好奇心促使他看個究竟，自言自語到：這鬼還蠻厲害的啊。於是悄悄地把門打開。而後來這個人也累的癱坐在門口，心想，天亮了，我守住門口，看你這惡鬼光天化日下逃到何處。這時門開了，等到雙方都看清楚了對方，才驚訝的目瞪口呆了。
原來，兩個都是人而不是鬼。
故事的第一段為了把讀者引向歧途，對故事的場景進行了必要的描寫，但作者把握住了寫故事的尺度沒有在這里過多的用筆，（如果作者在這里過多展開就會導致故事情節在速度感上的遲滯。）而是直指故事核心情節去揭示鬼非鬼的真相，故事也就完了。

C. 小說和故事這兩種文體有什麼不同

無論是小說還是故事所構成的主體根源是相同的，都在於「敘事」也就是我們平常所說的講故事。然而小說與故事之間又確有不同，所以我們只有從其相互的不同點中找出兩者的差別，盡可能的把握住小說與故事之間的區別。

首先從形式上小說與故事兩者表述的方式不同，故事講究的是敘述的方法也就是語言表達，而小說講究的是描寫的方法。基於此我們可以簡單的看到故事是一種以語言作為表達形式，以口頭語言進行敘述的一種文學，故事傳誦的主要方式就是以口頭語言將要「敘事」的情節講給他人聽，這一講一聽也就構成了故事的傳播方式。當然在故事的寫作中，為了增加故事的吸引力也不完全排除故事敘事情節的個別抒情、細節描寫和敘事點評，但在故事裡這些抒情、描寫和點評必須凝煉，它不能象小說那樣大手筆的展開。

小說是什麼? 小說是作者將感性的、人性的、切身的生活感覺經過構思與虛構寫在白紙上的文字游戲，構思與虛構過程就是故事的臆造過程。小說的概念隨著時代的不同，經過多年的演變我們必須明確小說概念的時代性已不同於亨利·詹姆斯所說「一部小說存在的惟一根據就是它試圖反映生活」，這種理解曾使小說史上一度出現過追求「表現之真實」。因為小說著重於敘事的描寫，作者在創作小說時為了使小說更純粹，更直接地進入文學的本質，小說最常用的場景、人物肖像、動作形態描寫和對話，往往會使有比較明顯的、強烈的詩性，進而使作品結構情節，具備有小說詩意的品質。為了使小說達到詩意的品質，小說「敘事」的表達方式就不能象故事那樣進行簡單的敘說，而是要求要求作者就小說的故事，人物，語言和思想，圍繞情節的需要加以描寫，讓讀者在閱讀小說時去理解小說的意境和小說所要傳達的思想。所以小說作為文字游戲的理論性、條理性比故事更為系統。

其次是從內容上小說與故事情節層面不同。小說與故事的「敘事」都是由情節作為支撐的，所以在情節內容上可能相通，但因對情節的表現方式不一樣，最終給人的感覺也不盡相同。故事應當是小說最基本的層面，小說的內容包含有故事的內容，是故事的延伸和拓展。故事注重的是情節和結果，所以求奇求變求曲折，語言所呈現出來的意義止於或等於其描述，寫故事的時候，故事大量融入了作者對素材的編排，所體現出的是對生活的拾撿和拷貝，所以要盡量把情節突現出來。小說注重的是細節和過程，所以求真求思求感人，語言所呈現出來的意義大於其描述，小說一般融入了作者對素材的藝術想像，因此體現出的是對生活的提煉和超越，所以寫小說時往往要把情節線索隱藏起來寫，更多地刻畫人物形象、心理活動，更注重側面描寫故事注重情節的曲折與跌宕、結構的完整和嚴密，更著力於人物命運的把握和內心情感的刻畫與挖掘。故事追求的是情節更為完整，不在意細節的描寫（當然我們不排除故事的精彩的細節），故事的情節完整就是故事核心情節，也就是我們稱的故事核。小說就不同了，小說為了力求的是情節更加曲折，可以有這樣的核心情節，也可以沒有，它可以通過人物的性格來引出情節，通過對人物的語言和活動來反映情節主題，通過對環境氛圍的描寫渲染故事的情節，所以小說缺乏細節就難以成小說。

敘述的結構、敘述的節奏、敘述的語言也是區別小說與故事的方法和手段。還有小說的修辭技巧了民可以用來作為區別小說與故事方法和手段。總之，小說與故事的區別方法還有，但這些主要的區別我們一定要有所了解。在此就不面面俱到，就此罷手吧。

下面還是來談具體的。

「一個漂亮的姑娘，天天會在這個時候在這路過，路人還是象往常一樣匆匆走過。」 這只是很平常的一件事，漂亮姑娘的出現並沒有引發什麼事情，所以這段文字也就沒有什麼實際意義，連簡單的故事都算不上，是多隻是平鋪直敘了所見的一件事情。可這樣的文字我們在小說或故事中又似曾相識過。因此，象這樣的文字只是流水賬式的敘述。

「好久沒有看到這么漂亮的姑娘了。一個漂亮的姑娘出現在這條街上，也不知從那天起，她天天都會在這個時候在這路過，他也天天會在這街上等待著她的出現。」好了，故事開始有了，但僅有這點不夠，因為在這里還沒有我們所講的故事核——即故事的情節。「一天，天下著小雨，急匆匆的行人從他面前走過，她也急匆匆從他面前走過，也許是她走的過於匆忙，只顧注視於她的他竟一頭撞到了一個路過的女子的身上，那女的尖叫一聲，他趕忙收下手中的傘，在收傘時無意中雨傘又把那女子的裙子給掀起來了，那女子大罵「流氓！」，一聲「流氓！」羞得他禮也來不及賠掉頭就走，「吱——」雨中的小車已把他撞到在地……。

他走了，路人還是象往常一樣匆匆走過。」
怎麼樣？不過到這里還只能算是故事，如果要使這故事成為小說那就要去將故事的情節展開來寫，如他撞女子和他撞車作者可以把這撞的細節展開寫也可以把這兩個不同撞聯想起來寫，還有可以把他看見姑娘的心裡感覺和他撞到女子身上時的心裡感覺描寫出來，那這當是一篇小小說了吧？我們也可以在「那女子大罵『流氓！』」後面構思其它的結尾。

最後我們來看看作者：楊柳含煙寫的徵文《鬼非鬼》

從前，城外有一所老屋，因為年代久遠，殘垣斷壁的庭院雜草叢生，院中一棵老梧桐，茂密的枝葉蓋滿了整個空間，一絲陽光好象也無法入內，真有點梧桐深院所清秋了。而屋內更是蜘蛛網的的樂園了。人們傳說這老屋一到晚上會經常傳來近似鬼的哭聲，便認定這老屋經常出沒惡鬼，所以大家一提到老屋往往毛骨悚然，誰也不敢靠近，更不敢在裡面住宿。
一天，有一個人自稱膽大包天，「我要進這老屋住一晚上」說完真的進去了。稍後，又一個自稱膽子大的人聽說這里經常鬧鬼，也想試試自己的膽量，打算到裡面住宿。他推門准備進去，這時先進去的那個人認為推門的是鬼，就用力把門堵住，不讓鬼進入。而後來這個人也認為屋裡有鬼。於是兩個「鬼」互相爭鬥起來，也沒有分出勝負，一直搏鬥到天亮，裡面的那個人已筋疲力盡，好奇心促使他看個究竟，自言自語到：這鬼還蠻厲害的啊。於是悄悄地把門打開。而後來這個人也累的癱坐在門口，心想，天亮了，我守住門口，看你這惡鬼光天化日下逃到何處。這時門開了，等到雙方都看清楚了對方，才驚訝的目瞪口呆了。
原來，兩個都是人而不是鬼。

故事的第一段為了把讀者引向歧途，對故事的場景進行了必要的描寫，但作者把握住了寫故事的尺度沒有在這里過多的用筆，（如果作者在這里過多展開就會導致故事情節在速度感上的遲滯。）而是直指故事核心情節去揭示鬼非鬼的真相，故事也就完了。

D. 小說閱讀題及答案

鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。

1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）

11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。

E. 求一篇小說閱讀試題的答案

現代文閱讀訓練——
鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。

1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）

11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。

F. 小說與故事有區別嗎

小說的范圍比故事廣，表達方式比故事講究。
故事只看重一件事的起因、經過、結果，而不對事情本身做藝術加工。而小說就麻煩多了。

G. 人教版高一語文必修一中：「小說與故事」原文

這是敘事學中的一個問題，但是出現在高一的語文中自然有點「專業特點」，小說與故事不是一回事的。
對於初學小說的人來說，分清故事和小說是很有必要的。
小說（這里出去了文學體裁這層意義，而就小說中的事件而言）是一個被「講述出來的故事」的形成文本形式的事件，這個事件在講述過程中，已經與原本的事件的客觀性發生了一定「量」上的差異，是帶有小說者主觀色彩的事件。小說是在被閱讀和再閱讀中存在它所記載的事件的，而就事件本身來說是一個客觀的「存在時空」。 小說中的故事是一個發生出來的（或者是正在發生，已經發生過去的事件）被的文本形式規定下來的事件。
故事（這里也排除文學體裁中的故事的概念層）是一個正在發生的、將要發生的以及已經發生的事件。這個事件不是被講述者（或者文本形式）所規定了的存在，而是一個獨立於被講述之外的客體。故事具備很強的被講述性，不僅僅可以被小說者（藝術家）去講述，也可以被小說世界中的人物來講述出來。被藝術家講述中的故事，具備了故事的三個特性（發生出來的、是、正在發生、發生過去的），被人物所講述的事件對於客觀世界而言，更具備了小說的虛擬性特徵。
習慣上中學語文上都把故事稱謂做「事件」，這個說法是有問題的，就小說中的發生的事情（故事）稱謂做事件，其實是不準確的。
事件是一個客觀的「時空存在」，被小說講述了就在小說的世界存在了；沒有被小說講述的事件仍然存在於時空之中，就是在小說中所講述出來的故事，並不全是一個客觀的存在時空。這一點中學的小說和故事並沒有給與重視。極大的模糊了作為一種常識學習和理解上的有效界定，對於學生把握小說，理解小說，或者說掌握小說都是有一定障礙的。